智慧教育的优势之一是充分利用互联网思维和先进技术，优化和改造传统的教研模式。 为有效推动区域循证教学研究的发展和实施，我们利用区域幼儿“三云”智慧服务体系，建立了“云智玩”学教空间站。 “云智玩”学教空间站是基于互联网和物联网技术的循证教研平台，包括数字培训资源空间、智慧教研空间、AI助力科研空间。 通过数据采集、研究判断，形成教师专业发展画像和儿童成长画像，丰富数字化教研资源。 同时，在这个学教空间站内，区域内幼儿园教师可以与学前教育专家、名师等进行交流合作，不受时间和空间限制，确保循证教学和研究的质量。
通过两年的实践，基于“云晖玩”学教空间站的场景应用，构建了“画像咨询-循证归因-策略支持-重构实践”的新型循证教研模式。 在循证教育理念的指导下，幼儿园课程的主题回顾避免了随意性、空洞性和经验性的弊端。
以温州市第十二幼儿园（以下简称“第十二幼儿园”）中期班主题“我运动，我健康”为例，作为“三云”智慧园区，园区充分利用“云智玩”学教空间站的优势开展了初评和教研活动。
人像咨询，找出问题点。
循证教学和研究强调以实际问题为出发点，明确研究目标和问题。 在主题评审前期，教研组利用“云晖玩乐”学教空间站中的儿童行为表现评估模块，通过调查、访谈、观察等方式，收集儿童在游戏、生活、学习中的各种表现信息，并以语音和文字的形式记录下来， 并借助AI识别分析，形成不同状态下孩子的数字画像，让教师深入挖掘数据背后隐藏的价值，从而找到更真实、更准确的问题。
“云晖游戏”学习教育空间站中儿童行为表现发展指标，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的子领域目标制定。 例如，健康领域包括良好姿势、良好姿势、环境适应性等10个子领域，每个子领域都有适合小学、中、大类的二级指标发展目标。 第12届幼儿园的老师们从中（1）班儿童发展形成的数字人像雷达图中了解到，儿童在语言领域、艺术领域和科学领域的发展水平与同龄儿童相当，但健康领域和社会领域的发展较弱。 老师还从中（1）班儿童在健康领域和社会领域的表现行为形成的数字人像直方图中了解到，从孩子在健康领域的生活习惯和能力、身心状况等方面，班级的整体发展水平是正常的，数据显示，只有40%的孩子达到了中产阶级水平， 而36%的孩子仍处于小班水平。
经过讨论，老师们一致认为，值得一提的是，中一儿童对体育的兴趣低于同龄儿童。 通过对数字画像的分析和解读，教师发现了值得研究的问题，也意识到了在早期阶段广泛收集和总结儿童经验、兴趣和需求的重要性。
基于证据的归因为解决问题铺平了道路。
教研组借助文献检索、AI助手、专家指导和同行参考，筛选出获得的证据组中与教研问题相关的材料，对理论证据和案例证据进行梳理和提炼，解决实际问题。 理论证据的收集主要由教研组通过关键词搜索“中产阶级儿童健康”和“体育兴趣”完成，最终找到22篇学术文章，再进行分类整理。 然后利用AI助手找到“中产阶级儿童对运动兴趣低”的理论依据：发展心理学理论指出，可能是因为孩子在运动中的认知和技能还没有得到充分发展; 自我决定理论认为，个体的内在动机与其外部环境之间的关系会对儿童的体育兴趣产生重要影响，社会文化因素也可能对儿童的体育兴趣产生影响。
在案例证据的收集上，教研组将围绕教学和研究问题，通过教研活动策划评估表和现场教研反馈表，探究问题的原因。 在教学和研究中，12幼儿园团队结合“36%的孩子对运动兴趣低”的问题，以每天的孩子为例，通过家访、日常观察等策略，发现每天对运动兴趣低有两个因素。 一是心理因素，每次从高处跳下来，她都会说“害怕”，只有在老师的帮助和鼓励下，她才敢跳下去。 教学和研究小组的成员认为，未知的胆怯是导致他们对体育兴趣低下的因素之一。 二是身体因素，“三云”云养平台数据显示，甜甜中度肥胖，平时不喜欢在家运动，导致身体肥胖，不仅影响她的运动发育，还导致她对运动不感兴趣。
根据对问题原因的分析，我们梳理了影响孩子对运动兴趣的六个因素，如身体环境、运动技能、同伴和家庭教育等。 教研团队将把这些案例证据送到“云晖剧”学教空间站的园基资源库，为后续教学研究过程中的证据筛选和整理铺平道路。 这使得过程证据更加重要，也使教学和研究以证据为基础和合理。
战略支持和优化主题活动。
主题初评的主要任务是确定主题的目标和子主题（体验模块），预设各项活动，明确主题的实施路径和活动组织的时间节点。 教研组通过对儿童的画像和多重证据，在循证思维和对话中对儿童、研究目标和研究内容进行研究，从而达到对整个主题的理解，并预设一个相对完整的主题规划器，为主题的实施做好充分准备。
基于儿童的数字画像，教研团队对儿童进行从观察到经验形成，再到参考数据的客观判断，再到基于证据的归因的深度解读，让儿童的研究更加立体和全面。 在主题目标的制定上，针对“36%的孩子对运动兴趣低”的问题，老师对原主题目标进行了微调，增加了“感受运动的乐趣，萌发运动的意愿，坚持锻炼，自愿参加运动，建立良好的运动习惯”。 在内容设置上，针对班级中23%的孩子耐力和力量仍处于小班水平，在生成活动的第一周进行健康锻炼以“玩身体”，在第二至第三周进行情境体验， 新增趣味合作体育游戏活动，如“小白兔钻洞”、“小刺猬搬运水果”等。在主题的实施路径上，要注重家庭共育，开展动态亲子活动; 在日常体育锻炼和户外游戏活动中加入情境游戏活动，更详细地划分体育游戏的难度。
重建实践以评估和修改教育行为。
循证教学与研究是一种反思性实践，“循证”下的教研不再是经验的笼统表达，而是依靠数据进行准确的判断和分析。 在这个过程中，教师不断监控、评估和修正自己的教育行为，对孩子的行为发展给予适当的支持，促进孩子的个性化发展。
例如，针对“运动技能影响儿童运动兴趣”的发现，本班老师与孩子们共同创作了体育游戏《探索洞》，支持孩子在游戏中发展行走、跑步、钻洞、攀爬等运动技能。 针对“家庭教育影响孩子对运动的兴趣”的发现，结合节日活动、亲子活动等，邀请班内热爱运动的家长与孩子开展亲子运动会，家庭配合营造运动氛围。
通过一段时间的随访观察，老师们发现，游戏让孩子更加独立，激发了孩子探索和尝试的欲望，在一定程度上消除了运动技能发展不良对孩子的影响。 以孩子甜甜为例，通过一个学期的随访观察和循证支持，老师们发现甜甜开始喜欢运动了。 当她看到一些高难度的运动时，她不会直接放弃，而是在老师的鼓励下敢于尝试。 同时，根据甜甜的身体特点，保健医生为她定制了特殊餐食，并与父母同步纠正，甜甜也从中度肥胖变成了轻度肥胖。
在教研全过程中，教师对收集到的数据进行分析，发现问题，发现证据，分析问题，提出解决问题的策略，在不断反思的过程中形成“倾听与观察、发现与理解、评估与支持”和“发现差异、尊重个体、因材施教”的循证路径， 实践、再反思、再实践，提高了主题审议的质量。
作者：凌素凡所在单位为浙江省温州市学前教育指导中心。