能够准确、全面地了解每个孩子的发展状况，是幼儿园教育工作者的一项重要任务。 保育工作者在这个过程中发挥着不可或缺的作用，他们需要在老师的指导下做好幼儿的生活服务、管理和评价工作。
教育故事是教育者在观察儿童、发现和尊重儿童发展中的个体差异，挖掘和揭示其背后的意义、思想或观念的前提下，对现象进行的描述和分析，以表达他们对教育的理解。 同时，教育故事是评估儿童发展过程的一种方式。 要成为一名合格的教育故事讲述者，儿童保育员需要提高他们的专业水平。 在引导保育工作者讲教育故事时，我们遵循循序渐进的原则，注重人的发展，更注重人文关怀。
“三个一”提高保育员讲故事的能力。
“三一”是指“一天一个字”、“一周一个标志”、“一个月一个谈话”。
“一天一句话”就是让托儿所工作人员从最基本、最简单的词做起。 为了避免开头令人望而生畏，我们以**的形式呈现，每周5天一页，并有一个故事写作部分，可以是保育员工作中的成功经验，观察孩子的有趣表演，也可以是工作中的谜题。 我们希望托儿所的工作人员说实话，说实话。
“周签”是将班主任纳入其中，既是为了鼓励保育员积极与教师协商，也是为了鼓励教师主动运用自己的专业知识，为保育员提供理论支持。 在每周五的小组讨论活动中，班上的三位托儿所工作人员一起思考和分析，托儿所工作人员作为作家完成每周的感悟写作并签上自己的名字。
“月度谈话”是指每个人在托儿所组长、保障主任或后勤副主任的组织和协调下，每月有一次教育讲故事的机会。 在小组面前大胆发言，不仅锻炼了托儿所工作人员的勇气和口头表达能力，也是大家互相学习、赋能自我的最佳时机。
因为托儿所工作人员讲的题目不固定，内容丰富多样，有时令人耳目一新。 例如，小学（一）的托儿所老师杨女士说：“我在楼梯上值班，听到中幼儿园的孩子在讨论什么时候可以玩银杏叶，幼儿园班的一个男生问我：'老师，你知道银杏雨是什么吗？ '我说，'我不知道。 他说：“我连这个都不知道，但是我告诉你，银杏雨，其实很多银杏叶都放在一起，落下来了。 哦，忘了，你是新老师。 这孩子观察力很强，他看得出来我是新来的。 ”
随着时间的流逝，我们看到越来越多的照顾者关注幼儿的日常表现。 除了与儿童保育员的主要职责密切相关的儿童生活内容外，还有一些学习发展，例如动词和形容词来描述他们观察到的现象和儿童的表情，有时还有几句简单的教育哲学。
同伴讲故事会，加强思想交流。
同伴讲故事俱乐部的目的是促进儿童保育人员之间和平和诚实的思想交流，无论地点或人数如何，并且是自然和随意的。 首先是在环境布局中突出舒适性。 我们突破了室内排坐模式，开展多场景、多形式的分享活动。 例如，在工会组织的点心制作活动中，人们在等待点心烘烤时讲述教育故事。 比如，在春天的花园里，我们坐在地上，啜饮着茶香，闻着香味，讲述着自己的教育故事。
二是时间随机灵活。 在不影响正常活动组织的情况下，我们更注重碎片化时间的运用，每个教育故事都根据时间的长短灵活讲述。 例如，周三下午，在“环卫消毒操作规程”培训结束后，我们采用“击鼓传递鲜花”的形式，进行随机教育讲故事; 放学后的20分钟里，大家分组交流。
第三，人数不限，注重实效。 参与教育讲故事的人数是根据具体情况确定的，并且可以在一个年级组中完成，因为同一年级组有统一的时间表、相似的发展水平和共同的话语。 也可以是幼儿园的邀请，告知大家，在某个时间点，每个人都可以根据自己的工作情况独立报名，这样可以更好地平衡班级的育儿工作和托儿所工作人员的自我成长。
基层论坛激发保育工作者的成就感。
如果说同伴讲故事是一种随意的教育讲故事形式，那么基层论坛则是一种正式的、仪式性的形式，它为保育员提供了一个交流思想的平台，一个整合感情的机会，一个实现自我价值的舞台。 当一个保育员站在舞台上时，他或她就成为故事的主角。 他们面对观众，展现自我，既能克服内心的恐惧，锻炼自己的勇气，又能激发自己的职业成就感。
基层讲坛是一个三步走的过程。 首先，政府领导和更新概念。 想法决定行动，对于年龄较大、教育背景不同、工作经历复杂的保育员来说，想法的更新不可能一蹴而就。 因此，我们通过“基层专家”对幼儿园管理者进行培训，树立与时俱进的育儿理念，让保育工作者在工作中从只关注“物”转变为“人+物”，强化“保育员也是教育者”的观念。 同时，很明显，讲教育故事的目的不是为了完成任务，而是为了提高一个人观察和理解孩子的能力。 要关注幼儿的身心发展和需求，充分发挥教育智慧，真正做到保护与教育相结合，承担起生活服务、管理评价、改善的责任。
其次，教师联合起来，跟进行动。 教师是课堂管理的主力军，他们经过专业训练，长期实践教育故事，让参与到教育故事讲述环节中，不仅让托儿所工作人员从不同角度感受教育故事的魅力，也开阔了视野，了解了不同形式的教育故事。 例如，它可以在记忆中反思，也可以分为三个层次：观察和记录、分析和沉思、支持策略; 在表现力上，既要还原故事本身，又要结合感官来描述具体的情感体验，渗透到......的故事
最后，三方讨论，反思进展。 基层论坛的第三部分是行政+教师+保育工作者的三方交流，反思本次教育叙事的进展和优化需求。 比如，针对“吃零食”的事情，一位保育员说：“今天我吃了小饼干，贝贝会一个个数，一共数了10块。 作为一个幼儿园的孩子，她真的很了不起，她已经掌握了用手和嘴数到10的能力。 讨论中，老师提问：“虽然数饼干渗透到孩子手指灵巧的练习和数字概念的学习中，但因为只有两个零食夹，让孩子一个个数10个小饼干，会有负面的等待。 “显然，保育员和老师的思考角度不同，存在矛盾。 于是，三方就这个问题进行了深入的讨论，随后托儿所工作人员不断观察并记录大家的建议，形成了后续的教育故事。
在一年的努力中，我们很高兴看到托儿所工作人员的努力和变化。 在学期末的基层论坛上，幼儿园老师盛老师一走上讲台就脱口而出：“我的腿不抖了！ 在她喜悦的语气中，我感到她充满了成就感。 幼儿园老师周老师说：“听大家讲故事，觉得自己收获了很多，下次这些问题都会有解决办法的。 “教育故事不仅有助于改变保育员的教育理念，也使他们的教育方法更加灵活和多样化。
作者：冷飞单位是江苏省丹阳市的一所实验幼儿园。