杜威在其名著《儿童与课程》中指出，无能从“无”中产生，从粗犷中发展出来的，只能是粗犷的东西。 这句话很直白，但意思却很深刻，对当下课程改革的实践很有启发性和指导性。
课程是育人的载体和蓝图。 育人是天下最神圣的事业、最伟大的工程，必须细腻细致，没有草率和粗糙的余地。 杜威用一句话概括了课程的目标：“课程是为了孩子的自我实现。 这一目标突出了儿童在课程建设中的核心作用。 孩子就像玫瑰上的露水，美丽却又脆弱，我们一定要小心谨慎，一点点的粗心和粗暴就可能造成伤害，受到伤害的孩子很难实现自我。 苏霍姆林斯基把孩子比作人类史诗的草稿，儿童的草稿可以是粗糙的，但我们对草稿的态度和行为不能是粗糙的。 培养目标的崇高与纯洁，需要精心制定和精准执行课程方案和课程标准，促进“孩子自我实现”。
“儿童自我实现”涉及一个基本的理论问题，即儿童与课程的关系。 这种关系反映在一个问题上，即学科知识在教育人中的作用。 有一种思想认为，课程是中心，孩子是知识的接受者，课程的任务是精心挑选学科知识，根据学科的逻辑和难易程度进行安排和组合。 但是，杜威认为，在儿童与课程的关系中，儿童是课程选型的起点、中心、目标，是基础和标准。 学科知识是次要的，是儿童发展的工具。 学科知识的价值只有作用于儿童，促进儿童成长，才能实现。 虽然以课程为中心的理论也主张“慎重”选课和编纂课程，但由于基本关系被颠覆，方向严重偏向，这种“细心”是错误和有害的，甚至越“细心”，问题也越严重。
当前的课程改革正在改变以学科知识为中心的课程逻辑，积极建构学生的学习逻辑，将学科知识融入生活，将学科逻辑与生活逻辑相结合，通过学习逻辑的建构实现“儿童自我实现”，让儿童成为课程的学习者、创造者和创造者。 从学习的逻辑出发，开发出来的东西当然不是粗糙的，而是高质量的。
孩子的自我实现是一个不断进步的过程。 这个过程是复杂和不确定的，它需要孩子通过经验来理解和成长。 这个过程离不开老师的指导和帮助。 杜威指出，指导不是一种外在的强迫，它解放了生命的过程，以便充分实现自己。 解决“解放生命过程”的命题，需要理论指导和实践探索。 教师的指导和帮助要科学、守法，不能泛泛、笼统、含糊不清。
“儿童自我实现”需要激发儿童的学习动力。 驱动力在如何激发？根据杜威的说法，如果一种冲动和习惯能够使人们产生某种目的并努力实现它，那么这种冲动和习惯就会变成兴趣。 这种解释超越了作为兴趣的肤浅快乐现象。 他进一步指出，真正的兴趣证明了自我在多大程度上参与、忙碌、投入、关心、痴迷和着迷于客观材料。 这些“禹”是孩子兴趣的特征，我们理解和掌握了吗？如果我们不做这样深入的**，我们难免会制造出“粗糙的东西”，最终“粗糙”影响学生的成长。
我们应该深入思考，课程改革是如何围绕“儿童自我实现”进行的。老实说，我们已经取得了重大进展，但“粗糙”的问题仍然存在。 比如，教学设计如何以课程计划和课程标准为依据，能否从孩子成长的总体目标上准确把握？如何使课堂教学有目标、有任务、有情境、有实践、有评价？如何让一代在课堂教学中成为孩子发展的一部分，而不是为了一代，不为追求精彩的教学而刻意产生？此外，校本课程发展中还有很多地方经不起推敲，有的甚至“以次充好”......
我们必须记住，“从粗犷中才能发展出粗犷的东西”，而“孩子的自我实现”只有经过精心设计和呵护才能真正实现。
作者：程尚荣，江苏省教育科学研究院研究员）。