学术备课是指以学术严谨的态度研究教学内容和教学对象，科学合理地确定“教什么”和“怎么教”，对课程进行系统化、专业化的备课。 在当前深化教学改革进程中，学术备课的价值在于，它能够引导教师改进教学方法，提高教人育人能力。 同时，也促使学校创新教研工作方式，提高教研工作的针对性、有效性、吸引力和创造性，为培养负有民族复兴责任的新型人才提供强有力的专业支撑。 学术课程准备依托于教学期刊数据库，在阅读相关文献的前提下，再读一遍教材，深入阅读教材。 纵横对比，借鉴上百所学校的长处，提出适合学校学生的教学方法。 通过系统化、专业化的知识，从多角度、多方面整合力量，营造良好的备课环境，使教师通过专家指导、同伴支持、个人反思与实践等方式实现专业发展，促进学校学术素质的提升。 我们以《苏克》数学七年级第二卷中的“多边形内外角之和”为例，说明学术备课的路径策略。
“学术”在学习和学习的过程中准备资源，吐出旧的，吸收新的。
学术“资源编制”，即学术资源的编制，从课程标准入手，以教材为载体，结合文献和资料备课，努力在学习和学习中寻找变化和共性。
课程标准是以课程标准为基础的。 课程标准是国家对课程进行管理和评价的依据，它反映了国家对处于不同阶段的学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面的基本要求，也规定了每门课程的性质、目标和内容框架，提出了教学建议和评价建议。 课程标准要求：探索和证明三角形的内角和定理;掌握它的推论，即三角形的外角等于不相邻的两个内角之和;探索并掌握多边形的内角和外角以及公式。
比较教科书并发挥其优势。 在第八次课程改革过程中，教材建设由“一程一书”向“一程多书”转变。 如今，在“一提纲多书”的背景下，初中数学教材各有其独特的写作风格和优势，各版教材的编纂意图和特点都值得我们认真研究。 我们从安排制度、教学内容等方面对它们进行对比。 从排列系统的角度来看，苏娇版和任娇版在学习三角形后立即研究了多边形的内角和外角之和，采用了线性知识排列结构北京师范版和象角版的“三角形内角之和”排列在八年级第一卷，而八年级第二卷只学习“多边形内角和外角之和”，采用螺旋式的知识排列结构。 从章节位置来看，不同教材的编排存在差异，同一知识点安排在不同年级的学期，学生的思维方式和认知水平也不同，因此教材在具体教学内容的编排上也存在差异。
文学学习是新的。 从学术角度看教学内容，将教育形式化知识提升到学术形式化设计，通过检索文献可以看出基于各种教学命题的教学思想，使备课更具有百家思潮的味道。 在备课过程中，我们检索相关主题的文献，形成资源库，学习在通俗教学理论下进行案例对比，从专家的角度解读教材的价值。 在本课中，我们整理了三篇相关的**文章，用于在“多边形的内角和外角”三节课中进行交流。 围绕数学史的介绍、数学思想的渗透、数学方法的关联性，对备课提出具体要求。
学术“的编制方法，在分享的思辨中带出新事物。
“学术式”教学法主要是以模拟教学和讲座的形式对不同教师的教学方法进行比较，其本质是合作与共享。
本环节是备课活动的核心部分。 备课小组首先提前分解下周要开课的每节课的内容，认真准备课。 备课时，不要讲课，主备课者应准备相应的备课材料。 主力和后备人员采取模拟上课或讲座的形式。 坚持学与教的原则，对学生进行分类指导，提高教学效率，切实打造教学质量提升工程。
从聊天、讲课、模拟教学到表演，备课质量不断提高。 模拟教学作为教研改革的手段之一，是提高教师素质、培养研究型青年教师的有效途径之一。 从学术资源的探讨到教学的模拟，也正是从理论到实践的检验与实施，改变了过去以经验为基础的方法，在分享和思考的过程中达到了推陈出新、促进专业发展的目的。
“学术”培养学生，因材施教，诚信创新。
“学术”为学生做好准备，即根据学习情境，在模拟教学过程中对教学方法进行交流和讨论，而这个环节的核心是以学生为本，尊重差异，学会教。 首先，要从学生的实际状态中获取信息，根据学生思维特点设计教学过程其次，要从学生性格的差异中获取信息，然后设计不同的学习目标，采用分层教学，按类教学。 教师交流学习条件后应形成“三教案”：
教师第一次研读教材和教学参考书，以自我反思-个案形成第一个教案。 要明确备课内容的现状、作用、难点，学生的学习目标，各环节的核心问题和核心任务。 通过以上思考，初步形成了一个有自己想法的教学案例。
在交流与碰撞中，老师们形成集体教案，凝聚小组思想。 有了自思案例的保护，集体备课就有了“生活”的基础。 中心发言人进行了演讲，随后小组成员各发表补充意见，针对存在的问题提出相应的解决方案。 中心发言人综合集体意见，确定各环节最佳教学方案并加以修订，形成具有集体智慧的集体教学方案。
教师反思共同案例在教学实践中的作用，并修改共同案例——特殊案例。 教师根据课堂教学的实际情况，验证各环节的可操作性，对课后感受进行修改、反思、书写，同组交流、总结、整理，形成针对班内学生学习情境的特例，整合教师的教学特点。
这样，在一次次的分享和思辨中，实现了个性与共性的有机融合，真正做到了诚信与创新。
学术“进行评估，并以分层设计调整教室。
学业“备考评价是根据备课内容，改进课后课堂习题和分层作业的设计。 具体要求是磨出适合学生学习条件、符合学习规律、具有匠心匠心的教学设计方案——学术案例。
本次备课遵循“让学生体验整个学习过程”的指导思想，教师在阅读文献、对比教材后，根据学生近期发展领域，尊重学生的认知规律，将抽象的知识点融入学生活动，针对知识点设计分层测试和反馈练习： 课堂上检测到的课业采用即时反馈练习，方便教师及时答疑解惑，及时调整教学策略延迟检测练习用于学生课后自查和自查，提高学生自学能力，方便教师进行课堂调整。
总而言之，合作是学术备课的核心，分享是学术备课的必备要求，提高教师的专业水平是学术备课的目标。 学术备课不仅遵循标准，更践行“每次备课、分工留点、思路无处不在、人人发展”的经营理念，提升教师学术能力，铸就教师学术思想。
作者：徐天书所在单位为江苏省南京市宁海中学分校）。