2023年12月，教育部印发《关于全面落实学校审美教育渗透行动的通知》。 这是深入学习贯彻党的二十大精神，进一步提高学校美育质量，突出美育功能的一次重大部署。
审美教育的主要战线在学校。 近年来，吉林省教育学院（以下简称“学院”）以体育与美育教研系为主体，充分发挥学院在全省教学科研工作中的引领作用，带动“省-市-县-学校”四级教研体系。 深化美育课程教学改革，强化学校主阵地和课堂主渠道作用。
贯彻落实新课程标准，推进教学方法改革。
组织优质课程的选拔和优秀教学成果的推广应用，充分发挥优质教研资源的辐射作用。 艺术教学具有鲜明的实践性、体验性、创造性特点，教学方法更强调突出学生的主要立场，注重“边做边学”、“边用边学”、“边创造边学”。 学院开展省级教学艺术节活动，配合各级教研前沿，引导各地各学校以教学方法改革为核心素养目标，展示全球精选的典型教学案例，通过“线上+线下”进行深度研讨，开展主题调研和辩论活动。 体育与美育教研培训系推出美术“学生学习模式改革”和“大单元教学”的教研成果，在引导学生体验获得直接体验的学习过程，建立自身经验与现实生活、社会实践的紧密联系方面进行了创新的尝试和探索。
统筹整合当地文化资源，优化美育课程结构。 体育与美育与培训部指导各地学校开发建设特色美术课程资源，将琵琶、延边韩象帽舞等市（州）资源，以及东风农画、梨书多仁专等县（区）资源纳入课程体系，组织专题教学科研活动， 并广泛搭建平台推广典型体验。例如，东北师范大学附属实验学校惠泽小学开发并实施了校本课程“东北杨阁”，不仅有系统的课时安排、活动和表演，还设置了杨阁堂，通过环境课程提升学生的具身学习体验。 学院通过对艺术课程内容的补充和丰富，不断优化课程内容的组织和呈现，为美育教学注入淡水，挖掘和传承当地优秀的传统文化。
指导艺术实践活动的设计与实施，实现课堂教学效益的立竿见影的转化。 体育与美育培训部通过定期、持续的教研活动，引导各地逐步完善“艺术基础知识与基本技能+艺术审美经验+艺术专长”的教学模式，倡导知行结合。
1、学习与应用相结合，以艺术实践活动为载体，实时转化课堂教学效益。 例如，在引导学生欣赏中国古代圆椅、法国18世纪洛可可风格椅子、现代不同类型的椅子的过程中，学生可以从结构、形状、色彩、功能等角度感受椅子的文化内涵，进一步理解艺术与生活的关系，进而引导学生提高对文化的理解力， 审美感知，以及其他活动，如绘画椅子、设计椅子、为特定人群制作椅子模型以及进行展览评估。核心素养，如艺术表达和创作实践。
开展跨学科专项教学研究，促进综合学习。
帮助试点地区和学校率先试行，提供样板，做好示范工作。 跨学科学习是新课程改革实施的难点和热点，也是一线教师普遍困惑的领域。 体育与美育与训练系探索了一批试点实验区和实验学校，就跨学科主题课程和教学进行了深入探讨。 例如，东北师范大学附属小学开展了艺术、艺术课程与其他课程相结合的教研活动，通过线上方式向全省开放，为跨学科主题课程和特色教研教学提供了有效的路径和实施策略。
组织教研人员参加“水课”，为跨学科教学提供案例。 体育与审美教育与训练系为不同层次的教师和研究人员组织跨学科的教学和研究课程。 例如，省级教师和科研人员开展现场模拟教学，为指导初中、高中教师构建与其他学科相协调的美育课程体系提供具有较强可操作性和机动性的实际案例。 市级一流教研人员融合中文、艺术等元素，为一线教师授课，进行案例式教学观察，深化跨学科教学的多重可能。 这些措施不但为推动跨学科教学提供了生动的案例，也让教员进一步加深了对课程改革的认识。
推动不同学科的教学与研究合作，探索美育与德、智、体、劳动教育的联系。 体育与美育与训练系定期组织美术、体育、语文、科学、伦理与法治等学科的合作教学与研究，以及不同学科在培养学生感受、欣赏、表达和创造美的能力方面所采用的不同实施载体和表达形式， 总结梳理不同学科审育功能的有效策略和人格特征，在差异比较过程中寻求共性，从而找到跨学科的整合点，探索和应用道德美、人文美、社会美、健康美、自然美、科学美等美育资源，帮助美术课程实现美育价值最大化。例如，在《国歌》教学中，汉语、道德、法治等学科的教师首先从学科性质设计教学，然后从跨学科的角度进行思考和重构。 跨学科的教学和研究，使前线教师对跨学科主题教学的内涵有了更清晰的认识，掌握了相关的实践策略。
加强不同学段之间的联系，实现融合发展。
要依托体制机制优势，盘活各类资源。 学院体育与美育系的职能范围涵盖体育与健康，第一艺术学科贯穿小学、初中、高中三个阶段，便于合理安排教学、科研、培训工作，有效衔接不同学期， 并加强不同学系的审美教育教学的连续性和先进性。学院主张打破院系、板块、学科壁垒，整合学院师资力量，组建多学科或教学科研、培训、管理等领域的培训课程建设团队，进一步盘活和统一各类优势资源，为不同院段的跨学科、跨领域实践提供更多可能， 为美教融合发展提供有力保障。
以科研项目为驱动，深化内涵建设。 学院遵循审美教育发展的内在逻辑脉络，以科研项目为载体，加强审美教育的科学研究，增加学术内容，从目标、课程、内容、方法等方面垂直整合不同阶段的审美教育教学，为科学促进审美的衔接和转化提供了重要的学术基础不同学校阶段的教育。项目组率先探索，逐步实现“见效见实，开花结果”。
打造美育高端智库，提供强有力的智力支撑。 体育与美育教研培训部遴选全国美育名师、教授，建立专家库，统筹整合社会资源，为全省美育教研培训提供服务，逐步打造一支学术造诣高的兼职专家队伍， 熟悉美育规律，对美育充满热情。学院通过智库建设，构建了不同学校层次的审美教育融合教师培训课程，开发了一系列活动资源，针对不同领域、不同主题、不同学校阶段开展教学案例，并定期以论坛和讲座的形式向不同学校阶段的美育教师发布成果。 同时，体育与美育系依托专家资源，确定了管弦乐队、剧团、美术馆、博物馆等一批教学实践基地，为美育一体化实施提供了高层次的研究实践平台。
提高教师专业水平，巩固教学基本技能。
搭建成果发布展示平台，激发美育教师的积极性和创造性。 学院举办全省一流的艺术教师基本教学技能竞赛，因应当前课程改革对艺术教师专业技能和教学技能的新要求，如独唱、独唱、自弹唱合唱指挥、话剧影视欣赏、手工美术制作、色彩命题创作、计算机设计及各学科现场模拟教学等， 课堂观摩等竞赛项目开发，举办现场竞赛，并通过线上方式向全省开放，促进培训、促进教学、促进研究;建立常态化、系列化的美育教研活动机制，推动全省审美教育日常化、多元化、特色化发展; 开展专题化、系列化教学研究成果发布活动，展示交流全省美育课程教学改革典型经验，引导教师强化重视教学意识和专业精神，加强教学基本功培养，进一步夯实基础，有效提升教师教学能力和课程改革能力。
组织跨地区、跨校的联合教研，助力师资队伍素质均衡发展。 学院建立了“一对一”的援助机制，开展优质学区学校帮助薄弱地区学校和学校开展美育，并建立长期合作机制，定期开展派师下乡、联合教研等活动，实现优质美育课堂资源共享。 省级师研人员与点学校接触，师研人员深入点学校询问教师需求，针对教师实际情况进行规划，吸收优质学校资源，根据需求开展名师教学观摩、专题讲座等活动，“一对一”、“点对点”、“真实”个性化指导与服务， 建立优质学校与弱势学校之间的长期合作关系，通过定期、持续的教学和研究协同工作，促进教师专业素质的提高。
针对薄弱环节设计专项培训。 体育与美育培训部依托年度“国家培训计划”和“省级培训计划”项目，收集一线教师的培训需求，提升培训的针对性和有效性，开展以需求为导向的课程实施能力培训，以评价能力和课程能力为培训重点，充分关注课程教学改革问题等。落实扫盲目标和改革教学方法，针对农村和薄弱学校的实际需要，组织专项培训;充分发挥学院“科研一体化”优势，将教研资源有机整合到培训课堂中，以教研方式开展培训，增强培训的体验性和实践性，帮助教师准确把握课程教学改革方向，更新观念， 改变教学行为，增强教研供给的综合性和均衡性。同时，引导参训教师做好培训工作，回馈当地，学校将对培训成果进行“二次传承”，实现培训效益在更大范围的转化。 专项培训直面审美教育课程教学改革的重点难点问题，着力攻克难，避免美育教学的泛化、随机化，确保教学实施更加科学合理。
作者：孙诗梅，吉林省教育学院体育与美育教研培训系主任，教育学博士、教授