教师是教育发展的重要资源，但由于缺乏教学和管理工作、研究资源和时间，大多数教师“远离”研究项目。 即使是那些可以参与的人也感觉自己像是戴着镣铐的舞者。 如何解锁它们，让它们走上科学研究的道路？ 教学和研究机构是解锁链中的关键环节。
2016-2021年6年河北省保定市京秀区共获批项目80个，2022-2023年2年共获批96个项目。 题目数量增加，完成率没有下降，这反映了教师对科学研究的积极性有所提高。 分析其背后的原因，不断完善教研管理的作用不容小觑。 京秀区带领教师参与并进入学科研究的真实情境，让教师“边做边知”，边做边学做项目。
分类培训，播下希望
新教师和核心教师是两个专业发展需求不同的群体，但他们的学习欲望比普通教师更强，他们自然是更活跃的研究者。 因此，设计满足他们不同需求的培训已成为提高课题研究的有效途径。
早期种植“科研物种”。 新教师们对即将到来的教学生涯充满期待，京秀区的职前培训课程让他们意识到科研对专业成长的重要性，让他们在职业生涯初期就了解了简单的科研方法和一般流程。 在入职前，尽量避免出现“科研难、科研远”、“科研没用”等观念的出现，引导他们入职后积极关注和对待教学科研活动。
绽放“科研之花”。 骨干教师有一定的教学经验，有明确的专业发展方向，学科研究是他们成长的助推器，京秀区从一个典型完整的科研案例入手，详细介绍学科的研究过程，鼓励他们敢于并愿意加入科研团队，在参与中学会掌握研究方法， 并逐渐感受到科研的魅力。
抓住节点，开出正确的药
在实践中，能够进行研究的教师也负责教学或管理，参与科研培训和学习的时间有限，但他们是教学的实际参与者，一旦进行研究，就可以进入真正的研究情境。 根据这一特点，京秀区分析把握学科研究的关键节点，引导和陪伴教师在做项目中学习，在学习做项目中成长。
“入门”的实践指导。 京秀区根据暑假调整教师实际情况，每年7月出具项目立项通知书，9月初提交《申请评审表》，9月中旬出具项目立项函。 这不仅有利于教师在暑假的思考和提前准备研究，而且有效解决了因教师调配而影响研究的问题。 为了有效帮助准备申请项目的教师，京秀区在开学后在提交课文前安排了强化培训，并指导他们掌握常规管理制度和项目最新变化。 培训除了主持人资格、研究阶段、最终条件等特别提醒外，还帮助有需要的个别教师细化课题，帮助他们避开“雷区”，教他们写《申请与评价表》，引导他们在课题研究中“迈出好一步”。
通过程序指导“启动”。 良好的开端是成功的一半。 从开庭论证会的学校备案到会后材料的提交，从论证会的组织过程到PPT的制作，以及提案报告的撰写，在开庭程序中都提出了明确的要求。 这些要求可以帮助教师明确开题论证会的步骤和要求，为开题做准备，引导课题组内部凝聚成员力量，外部获得专家指导，为后续课题研究奠定基础。
沉重的服务伴随着“总结”。 总结提炼比较薄弱，报告写作逻辑薄弱，整理结果难，是教师开展研究项目时普遍存在的问题。 为了解决这些问题，京秀区设计了最终申请审批的“三审”制度，并陪同研究团队做好了申请和研究总结工作。 “三试”制度在保证课题组的专业指导和管理权限的同时，为课题组提供良好的“服务”，即使课题组的鉴定申请无法获批，课题组和学校也能了解原因，有效避免类似问题的再次发生。
一系列满足需求的微课程
针对教师研究中经常出现的问题，借助企业微信社群、365校基平台等手段，京秀区为报名教师发布了一系列“小切口、小系统”科研微课程。 课程涵盖了从标点符号的使用，到文件的撰写，再到“申请和评估表”的撰写，甚至如何根据研究目标明确项目成果呈现的内在逻辑。 微课程根据项目申请和研究的过程安排，主题直接、具体，时长一般为3-10分钟。 例如，“项目申请途径和研究时间”和“项目申请需要阅读的重要文本”可以指导教师准备申请。 《申请与评价表》、《认真阅读填写表格说明》、《题目的意义与价值》、《字数、字体、字体大小和行距》等系列，《严格按照要求逐一论证》等，可以对教师在撰写《申请与评价表》时遇到的常见问题起到很好的预防作用。
这种菜单式课程，既满足了教师根据时间和需求选择学习的需求，也陪伴着教师在“想学习”的状态下走上科研之路。
京秀区把握项目管理的关键节点，让教师在做项目中学会做项目，不断接近自己的科研“近期发展区”，跳到自己科研的“金苹果”上，逐步走上能做科研、愿意做科研的成长之路， 并热爱做科学研究。
（作者为河北省保定市京秀区教育科学规划领导小组办公室主任）。
《中国教师日报》2024年1月31日，第15页
作者：伊娃春兰。