中小学教师研究课题，或辗转反侧

学科研究是中小学教师开展教育研究的重要形式，也是一些地方中小学教师晋升的重要条件，使每年都有大量的中小学教师申请课题，争夺有限的学科名额， 这已成为基础教育中不可思议的风景线。

教师从事学科研究自然是一件好事，有助于教师加深对教育教学规律的理解，值得肯定。 然而，现实情况是，中小学教师往往被困在自己的教学和非教学工作中，整天忙得不可开交，不可能有太多的时间和精力从事研究项目。

但是，为了完成学校教学科研指标和个体职称的考核，每年中小学教师申报的课题并不在少数，数量相当可观。 同时，申报项目名称新颖时尚，流行什么就研究什么，项目和奖项齐全，工艺材料丰富，项目答辩场地合理有根据，充分发挥基础教育教师的科研精神。

然而，深入研究的结果，无非是从别人的文章中复制、剪切、粘贴的结果，在空中没有用处，看似解决了一些问题，但实际上什么也解决不了。 以至于有人说，并不是说中小学教师的研究项目全部没用，而是大部分的研究项目都一文不值，就像过去要发表的题评一样，或多或少是折腾。 可以说，标题评审已经疏远了很多东西，只要与标题评审制度有关，很快就会改变它的口味，课题研究也是如此。 但凡有利于职称评价的，人人积极参与;但是，如果评价职称是没有用的，大家都不愿意去做，以至于基层教育的功利主义倾向盛行，教育变得不纯洁。

本来，中小学教师从事学科研究和写作是一件好事，可以作为提升自己、发展的一种方式，作为一种爱好，但现在却与职称的评价挂钩，使得这两种纯学术性的工作沾染上了功利思想和“铜臭味”， 这不仅加重了教师群体的负担，还有可能滋生学术腐败，实在令人气愤。可以说，中小学教师的研究是变相折腾，意义不大。