在新课程改革的背景下，各种新的教学方法层出不穷，情境式教学法逐渐受到一线教师的重视。 情境教学可以充分发挥个体情绪对学生认知活动的强化和调节作用，同时还可以提高知识的直观性，帮助学生产生更多的灵感，让学生自觉学习。 在情境的创造中，教师需要对教学内容进行重新加工，将复杂的教学内容转化为具体可感知的东西，将学生代入情境，提高学生的学习效果。 通常，教师营造的教学情境是以图像为主体的特定场景，具有一定的情绪或情感色彩，可以优化学生的学习体验，让学生更流畅地理解课本内容，提高学习效果。 在高中阶段的生物教学中，教师不仅要让学生了解学科知识，还要培养学生理性思考的能力，让学生认识到实验是学习生物学的重要方法，引导学生在具体情境下学习，用生物学知识解决实际问题。 以高中生物中的“基因分离规律”为例，采用情境教学法，将问题情境、实验情境、博弈情境相结合，充分发挥了情境教学的优势，取得了良好的教学效果。
1. 教学基础
1）教材分析。
《基因分离规律》是《人民教育版》高中生物第二必修课第一章第一节的内容。 教材从教材的编排角度出发，首先介绍了孟德尔的杂交实验方法和实验现象，然后用“遗传因素”表达了孟德尔对实验现象的分析，解释了分离现象产生的原因，总结了基因分离规律的本质。 本节涵盖了大量的生物学概念，包括显性性状、隐性性状、性状分离等。 教师在教学中要注意基因分离规律在全教材中的基本地位，加强科学史教育和科学方法教育，提高学生的学习效果。
2）课程的教学目标。
1.孟德尔关于一对相对性状杂交的实验概述;
2.确定给定的性状是否是相对的;
3.解释分离现象的原因;
4.总结和分析实验数据，解释遗传现象，并尝试设计杂交实验
5.提高创新创造能力，学习孟德尔敢于质疑和挑战的品质。
3）学习情境分析。
高中生已经有了一定的生物学基础，认知能力、能力都有了很大的提高，但学生在题中的动机主要是对相关问题的好奇心，具有兴趣导向性，缺乏明确的目的，逻辑思维不够清晰。 高中生不了解遗传和变异的本质机制，只能从生活经验中理解遗传的一些肤浅现象。 为此，教师可以在教学内容的基础上，创造丰富的课堂教学情境，提高学生学习的直观性。
二、教学过程
1）创造问题情境，激发学生的思维。
在日常生活中，人们常说孩子长得像爸爸妈妈，或者说孩子的性格和爸爸妈妈一样。 老师问学生：“这是什么意思？”
根据老师给出的提示，学生根据自己的生活经历回答“遗传”。
为了进一步引发反思，贴近课程内容，老师继续提问：“生活中，有的父母有双眼皮，但出生的孩子却有单眼皮;有些妈妈有卷发，孩子有卷发。 什么决定了遗传？”
遗传是生物学的重要组成部分，在学习这一部分时，很多学生会觉得知识太难，学习压力大，通过与现实生活的联系，学生可以从生命的角度看待遗传，提高学习兴趣，联想到常见的遗传现象，思考遗传相关问题。
2）搭建活动情境，引导学生练习。
活动一：收集信息，开展合作学习。
每个小组的学生在课前收集孟德尔的信息，将收集到的所有材料制作成PPT，然后在课堂上交换报告，讲解孟德尔的生平和事迹。
在收集资料、交流报告的过程中，各小组的同学们都能够总结孟德尔的教育历程，体会孟德尔对科学的热爱，感受到孟德尔在8年豌豆实验中的执着和奉献，被孟德尔的人生事迹所感动。
活动二：核心概念的实践经验。
在学习孟德尔对相对性状杂交实验之前，学生首先需要了解什么是相对性状，此时，老师可以用一个简单的动作来解释相对性状：“学生伸出双手，然后双手交叉在一起，保持这个姿势不动，大家面面相觑，每个人的手的位置有什么区别？”
在没有明确规则的情况下，学生的手势以两种状态呈现，一种是右手拇指在上面，另一种是左手拇指在上面。 老师适时总结道：“同学们，手的这两种状态基本上可以理解为一对相对性状，而相对性状是同一生物同一性状的不同类型表现。 ”
活动三：分析判断，加强讲解练习。
在理解了相对特质的概念后，教师需要进行课堂练习，让学生判断题中的描述是否为相对特质。
1.猫的短毛和狗的卷发;
2.兔子的长毛和狗的短毛;
3.兔子的长毛和短毛;
4.短毛猫和长毛猫;
5.短毛猫和白毛猫;
6.人类的脸颊有酒窝和没有酒窝;
7.人类的单眼皮和双眼皮。
在学生完成一系列对/错问题后，教师可以请学生举例说明人、动物和植物，并列出一些相对特征。 在学生举例的过程中，教师及时进行评价，并进行总结和概括，强调“同一物种”、“同一性状”和“不同类型的表达”。
3）创造实验情境，锻炼学生的思维能力。
1.**模拟实验**，总结实验步骤。
老师问一个问题：“我怎样才能改变豌豆的性状？然后引入了孟德尔的杂交实验，孟德尔选择了豌豆的一对相对性状——紫色和白色的花朵。 结合问题，老师通过多台设备人工异花授粉的模拟实验，为学生创造了一个真实的实验情境。
学生观察模拟实验内容，总结模拟实验步骤，完成以下填空题：
1）去除雌性亲本未成熟花的所有雄蕊;
2）袋装隔离：用纸袋隔绝花粉与外界的干扰;
3）当雌蕊成熟时，从另一株植物上收集花粉，撒在雌蕊的柱头上;
4）将花粉与外界隔离，以确保杂交获得的种子完全是人工授粉的。
完成实验题后，老师可以问“你为什么要去找男生？剪刀和刷子在模拟实验中有哪些作用？”
2.结合实验设计问题，突破关键点和难点。
模拟实验1：紫豌豆作为雌性亲本，白豌豆作为雄性亲本提供花粉。
问：紫豌豆和白豌豆的实验结果如何？
根据所学和实际经验，有的学生认为杂交F1豌豆是白色的花朵，有的学生认为杂交F1豌豆是紫色的花朵，有的学生认为它们是浅紫色的。
教师模拟实验，并呈现实验的过程和结果。 在实验**中，所有杂交的F1豌豆都是紫色的花朵。 这时，同学们会好奇为什么只有紫色的花是遗传的，于是会继续思考后续的实验，对这种现象进行深入研究。
有学生提出，有可能是本实验中紫豌豆作为雌性亲本被阉割造成的，老师请学生设计实验。
模拟实验2：以白花豌豆为雌亲本去雄性，紫花豌豆以雄性亲本为杂交。 老师**模拟实验**，有同学以为杂交F1豌豆都是白色的花朵，**结果出乎意料，后代还是全是紫色的花朵。
教师总结实验结果，向学生介绍显性性状、隐性性状、正交性状和反向杂交等概念。
模拟实验3：老师**模拟实验**，让紫花的后代自交，实验结果为：既有紫花，也有白花。
老师用多**设备讲解性状分离的概念，并统计了紫花和白花的数据，经过数据统计，第二代紫花和白花的比例为3：1。 问一个问题：“第二代紫花与白花的比例是巧合吗？同学们将杂交实验的数据与其他豌豆的相对性状相结合，进行归纳统计和计算，最终得出结论。
老师解释了重要的概念：显性性状、显性基因、隐性性状、隐性基因和性状分离。
4）设计游戏情境，加强知识的应用。
老师问一个问题：“在之前的实验中，遗传性状在F2中被3 1分开，为什么这个比例？为什么不是 2 1 或 1 1？”
学生游戏：小彩球模拟性状分离。
1.游戏用具。
标有A和B的两个塑料桶，20个红球，20个蓝球（两个球只是颜色不同），纸和一支笔。
2.游戏的步骤。
1）在红球上标记D，在蓝球上标记D，准备写有A和B的小桶，用这两个小桶模拟男女***军官。
2）将两种彩球放入A和B两个小桶中，每个小桶中放入10个彩球，模拟雌性产生的两个配子数量相等，雄性产生的两个配子数量相同。
3）摇晃A和B的两个小桶，使桶中的两个彩球充分混合。
4）学生闭上眼睛，将左手和右手分别放入A和B的两个塑料桶中，随机抓取一个彩色球，然后将左手接住的球和右手接住的球组合在一起，模拟雌雄配子的随机组合，并在纸上记录字母的组合。
5）重复接球游戏，学生将接球的彩球放回原来的桶中，摇匀，然后重复（4）的接球环节至少30次，接球次数越多越好。
6）学生将统计捕获记录的结果，准确记录dd、dd、dd出现的次数，并得出结论计算这三种情况的概率。
通过创造博弈情境，让学生充分参与课堂活动，在观察博弈现象、统计博弈数据的过程中，了解遗传因子分离与配子、性状随机组合之间的定量关系，从而体验孟德尔假说。
3. 对教学的反思
1）用问题引导学生思考。
在本次实践教学中，教师充分利用情景教学法，为学生创造了大量的问题情境，通过问题引导学生思考，有效促进了学生思维的发展。 在整个教学过程中，教师首先利用生活中的常见现象来激发学生的兴趣，用问题引导学生关注生活中与遗传有关的现象，建立生物学知识与学生生活的关系，减轻学生的心理负担。 在后续教学中，教师一直用提问推动课堂教学活动开展，与学生沟通，问题情境的价值得到充分体现。 在问题情境的创造中，教师需要把握问题的难易程度和密度，保证问题随着课堂教学节奏的发展而发展，辅助教学活动的发展。
2）通过活动增强学生的体验。
教师在讲解复杂的生物学知识时，引导学生收集信息，让学生有更多的参与机会，拓宽知识视野，提高学习兴趣。 此外，教师让学生用双手交叉双手感受一对相对特质，使复杂的知识通俗易懂，提高学生在课堂上的参与感和体验感。 高中生在理解学科概念方面存在困难，因此教师可以积极以小组形式工作，全面加强学生对知识的理解。
3）通过实验可视化内容。
在本次教学实践中，老师为学生呈现了三个模拟实验，三个实验层层递进，呈现的内容不断深化，让学生了解重要的知识点。 在模拟实验过程中，教师不断提问，让学生根据已有的经验和实验内容大胆猜测结果，调动了学生的好奇心，一些意想不到的结果可以激发学生的欲望，帮助学生深入记忆知识。 此外，教师在教学过程中还引导学生自主设计实验，使其掌握一流题的方法，加强知识转移。
4）用游戏来激发学生的兴趣。
游戏情境可以充分调动学生的学习兴趣，让学生参与课堂活动。 在本次教学实践中，为了让学生了解F2中遗传性状被3 1隔开，老师设计了一个接球彩球游戏，让学生可以反复接球，反复记录数据，模拟杂交过程，对数据进行统计归纳，提高学习效果。 在以后的教学中，教师可以根据教学内容和学生的兴趣爱好，适当地引入游戏情境，使课堂活动更加丰富多彩，加深学生对知识的理解和应用。 （作者：王世荣）。
*：新课程杂志。