党的二十大报告提出“完善学校和家庭社会教育机制”。 2024年初，教育部等13个部门联合印发《关于完善校、家、社协同育人机制的意见》，明确了学校、家庭、社会在协同教育中的各自职责和相互协调机制。 此后，各地积极探索校、家、社协同育人的有效模式。
2024年，全国基础教育教学成果奖共授予570项成果，其中5项与“校-家-社区协同育人”直接相关。 这些实践研究成果为校-家-社区协同教育的目标、领域和机制的发展提供了新的方向和有价值的参考。
校-家-社区协同办学目标发展的新方向。 落实“有德育人”的根本任务，培养“有理想、有本领、有责任的时代新人”，是学校、家庭、社区的奋斗目标。 教育的目标决定了教育的发展方向，拥有共同的教育目标是学校、家庭和社会合作教育的前提。
充分发挥学校带动作用，将家庭教育目标与社会教育目标挂钩。 《意见》提出，学校要“充分发挥协同育人的引领作用”，通过利用学校的教育资源，搭建男女同校平台，开发利用家庭和社会教育资源，积极引导家长和社会参与。 例如，习市碑林区南大雪路小学以亲子阅读为切入点，探索形成了学校、家庭、社会协调的小学低段亲子阅读模式。 通过学校、家庭、社会资源的统筹，培养学生多读书、读好书、善于阅读。
关注学生主体位置，以学生发展引领三方共识。 校、家、社协同育的根本任务是“以德育人”，学生是学习活动的核心。 因此，在育人的过程中，要遵循学生成长规律，以学生为中心。 例如，北京市东城区石家胡同小学实施“服务中成长”协同教育的创新实践，着力培养“服务”作为学生成长的基本素质、价值取向和关键能力，提出“服务中成长”的教育理念，以“服务”为桥梁连接学校， 家庭与社会，引导学生服务他人的真正需求，解决社会中的实际问题，引导学生将个人理想与祖国命运和民族复兴紧密联系在一起。
校-家-社区协同教育发展的新方向。 学校、家庭、社会共同承担着为党和国家育人的责任，但三者的职能并不相同，教育权利和责任的界限不明确。 要打破原有教育领域教育分离的局面，强调体制内外资源共享，促进三方教育资源要素整合和教育服务有效衔接。
打破学校、家庭和社区空间的界限，创造开放的教育环境。 教育环境具有重要的教育功能，突出了独特的教育理念和教育目标。 在校-家-社区协同过程中，要通过校内教育场所的建设和家庭与社会的联动，整合并充分发挥环境的教育功能。 例如，华南师范大学附属幼儿园建立了多元体验基地，让孩子进入社区图书馆、美术工作室进行实地考察和亲身体验，拓展孩子视野，拓宽学习领域。 这不仅打破了教育领域的空间界限，也链接了学校、家庭和社会的教育资源。
打造协同男女同校资源库，整合优质教育资源。 学习资源是学生获取知识和信息的主要途径，应充分发挥三方资源的优势，在学校、家庭和社区的协同教育中为学生的发展提供支持。
校-家-社区协同育人机制发展的新方向。 加强顶层设计，建立健全制度体系，是促进工作协调有序、科学高效开展的根本保证。 要进一步完善相关制度体系建设，完善学校、家庭、社区协同机制，实现协同教育全网覆盖、全员参与。
明确整体工作机制，打造协同教育工作格局。 要协调分担和多重主体责任分担的关系，共同支持协同教育，实现社会协调中的平等参与、相互促进。 要从价值选择、组织属性、职能三个维度，确保多部门、多学科围绕协同教育开展工作，协调好学校教育、社会教育、家庭教育的关系。
构建统一的区域框架，建立区域内的协调机制。 在加强顶层设计的基础上，各地在推进学校、家庭、社区协同教育的过程中，也要充分考虑自身文化、经济、社会条件，形成具有地方特色的协同教育模式。 例如，山东省教育科学研究院构建实施的基于教育生态视角的“1+X”校-家-社区协同教育模式，由省教育厅牵头，强化顶层设计，创新工作机制，推动高效校-家-社区协同教育。 在此基础上，山东各地开展了校、家、社区协同教育特色品牌建设，在省域统一的基本框架下，展现了各地区自主特色创新。
作者：张传平，湖北省教育科学研究所）。