张慧伟，郑州市第二十中学20班班主任。
课堂道德教育是班主任工作的重要组成部分，也是实施道德教育的基础工作。 班主任的角色是班级集体的核心角色，班主任带班的作风和教育作风往往在不知不觉中影响着班风。 班主任带领的学科，也是班主任德育工作重要而独特的切入点之一。 笔者作为地理老师和班主任，从地理的角度分析班主任的德育工作。
从初中地理课程标准“学习有用地理终身”到普通高中地理课程标准“地理实践能力、人地统筹理念”核心素养，可以看出地理与生活有着高度的相关性。 地理学兼具人文社会科学和自然科学的特点，涉及的知识面广，因此在学生的日常学习习和生活娱乐中处处可见，可以作为推动班级德育工作的起点。
1、日常教学渗透。
当今世界正经历百年未有之大变局，培养青年人民族认同感是一个重要课题。 国防教育也是班主任教育工作的重要组成部分。 “家国情怀”是指个人对祖国和家乡的高度认同，以及责任感和归属感。 从地理学角度看，“家国情怀”多来自对祖国江山的自豪感、对地理作品的认同感、对国防和安全的责任感、对地域文化的归属感。 这种综合的情感，最终落脚于报国、报国、报家乡，构成了家国情怀的体系。
《普通高中地理课程标准（2024年版，2024年修订）》明确提出，地理教学内容要有机地融入中华优秀文化，使学生具有家国意识和全球视野。 新版地理教材渗透了更多与中国文化相关的内容，因此地理教材中对家国情怀教育的中国文化资源的开发，可以作为地理课教师国防教育的新切口。 例如，在新教材第四章第一节《常见地貌类型》中，在《许霞客游记与云南游记II.》中引用了徐霞客对我国云南省喀斯特地貌的描述，不仅起到了介绍本课内容的作用，还通过更详细的语言描述了喀斯特地貌的特征， 与课程内容密切相关，巧妙地渗透中国古代经典，体现中国文化内容的渗透例如，在必修课第二卷第二章第一节《村镇空间结构》中，设计活动《了解唐代长安城内部空间结构》以中国古城为例，引导学生进行**，具有典型性和贴切性。 它既契合了相关习的内容，促进了学生对相关知识的深入学习习，又体现了我国悠久而深厚的历史底蕴。
教科书中的知识实例和引文可以帮助学生建立民族认同感，如何将精神认同转化为行为认同，需要班主任角色的加持。 是班级将地理特色融入日常班级管理点点滴滴，穿插到班级活动的实施中的重要途径。 例如，选修课3“资源、环境与***”第二章中介绍的国家在能源、耕地和粮食安全问题上的科学决策，可以更好地让学生理解国家的命运与个人的命运是密切相关、紧密相连的，因此用言语保卫国家是非常必要的， 行为甚至思想。再如必修课第二卷第五章第三节“中国国家发展战略实例”的叙事文本部分，在“维护海洋权益”的教学要素中，以“钓鱼岛”为例，以**组合表述。 通过科学的概念定义和史实的印证，坚定不移地表达了“祖国领土神圣不可侵犯”的信念，通过中华精神文化，将保卫祖国、保卫祖国领土的重要精神内核直接传达给学生。
2、主题班会。
主题班会是班主任教育人的重要工具，也是对班主任相关领域专业知识的极大考验。 班会的许多主题都是基于地理背景的。 笔者以我召开过的几次主题班会为例，简单阐述一下。
例如，在世界节水日，水循环的知识被用作连接班级会议的线索。 以班会的形式介绍水循环的基本知识，要求学生分组讨论海洋上的一滴小水滴来到城市的水管和学生的水杯上需要多少步子，需要多长时间。 学生演示不同水体的更新速度。 介绍与日本核废水排放有关的新闻，学生们正在思考。 同学们分享了自己的感受，让他们明白了由于水污染的持续存在，保护水质和节约用水的重要性。
再比如环境日，它以温室效应的发展数据为介绍，激起了同学们的震撼和好奇，让同学们意识到环保的紧迫性。 然后让学生根据自己已有的地理知识，讲解温室效应的成因和解决方法。 最后，通过固体废物的污染数据和世界八大污染事件的陈述，帮助学生建立正确的人与土地关系。
再比如植树节，从中国森林覆盖图中导入，同学们根据所学内容，陈述森林的生态效益和森林砍伐的危害，让他们认识到植树造林和保护森林资源的重要性。
3.课堂练习活动。
阅读 10,000 本书，旅行 10,000 英里。 全班共同参与的实践活动，可以帮助学生将“道德”内化在心中，外化在行动中。 地理习的内容和特点可以以生存教育、亲国情操、生命教育为主题进行。
应急避险能力的培养是生存教育的核心任务。 掌握一定的生存技能和基本知识，可以在紧急情况下采取合理正确的方法保护自己，并运用有效的手段将伤害和损失降到最低。 地理学，尤其是自然地理学，包含许多在荒野或发生自然灾害时生存的技能。 如果发生滑坡或泥石流，应垂直于泥石流或泥石流方向逃生;在野外迷路可以通过太阳的位置来判断，以确定大致的日期和时间;在夜间的野外，可以根据北极星的方向判断北方;野外露营应避开河岸、山麓、陡峭悬崖、断层等;班主任可以以此为出发点，开展班级主题活动。
每个地区、每个城市学生成长的人文环境和自然环境各不相同，独特的成长环境和城市特色为学生构成了独特的家乡文化。 因此，从家乡文化出发，结合校本课程和配套的实践活动，可以培养学生的家乡情怀。 比如，对于郑州的同学来说，郑州的城市记忆更多的是对老厂房的记忆。 这部分内容可以设计为必修2“工业选址”的主题。 作者做了一个简单的活动设计。
地理学逻辑性强，建模性强，对综合思维要求高，因此地理知识的学习习可以培养学生的逻辑推理能力、空间感知能力和信息收集整理能力。 这些习技能的提高促进了学生的转移，从而促进了其他科目的学习。
同时，地理学的综合性决定了其知识的广度。 因此，地理知识更多地与日常生活、自然现象、时事新闻，甚至是学生的热门游戏有关。 这种知识的广度往往会引起学生的极大兴趣，并有助于增强教师的个人魅力。 老师的个人魅力是班主任威信转化的基础。
笔者根据自己作为班主任的教学和工作经验举了一个例子：地理雷达图的学习习可以比作学生热衷的游戏技能图当卡塔尔世界杯举行时，学生们被引导计算时差，并了解他们为什么要熬夜观看世界杯为什么校园里的银杏树总是先变黄，有些变黄？ 结合各学科特点优势与班主任工作相结合，可以从多个角度和策略上探索班主任工作的新把握、新思路。
*：张慧伟。
责任编辑：徐悦。
评论：白慧君。