英语教学
摘要：在“双减”政策下，如何有效减轻义务教育阶段学生过重的家庭作业负担，提高学生的核心素养，是每个教师都应该思考的问题。 传统作业难以达到教育人的目的，这就要求教师突破传统作业的设计模式，采取多样化的家庭作业设计原则，提高作业质量，从而达到“减负增质”的效果。
关键词：初中英语; 减轻负担，提高效率; 工作设计; 学科核心素养。
初中英语作业的设计一直是教学过程中非常重要的一环。 教师可以发现作业中的问题，诊断学生对教学内容的掌握程度，从而优化教学设计，改进教学方法，弥补课堂上的不足。 然而，长期以来，在“应试教育”的背景下，许多英语教师为了提高学生的应试能力，布置死记硬背和重复抄袭作业。 这种作业单调乏味，容易让学生在完成作业的过程中过度消耗学习的热情，逐渐开始厌倦学习。 也有很多老师盲目抓作业量，忽视作业质量，导致学生完成作业时间过长，长时间处于高压之下。 随着“双减”政策的出台，英语教师应该更加注重家庭作业的设计，思考如何提高家庭作业的成效。 笔者认为，为了做好“减负增效”，实现家庭作业教育，教师在设计家庭作业时应遵循以下原则：
一、趣味性原则。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出，英语课外活动应以调动学生参与积极性为重点。 为他们设计适当的活动形式和内容，使他们能够享受参与的乐趣，并通过实践经验和实践激发学习和成功的兴趣和动力（教育部，2012）。 为了激发学生的兴趣，教师需要设计有趣新颖的作业，为课后作业注入新鲜感和活力，让学生在作业中更加活跃。
例如，对于年龄较小的学生，教师可以让学生以小组形式在画外音软件上为书中的对话配音，并在课堂上选择“最佳配音团队”。 为了能够完成这项作业，学生将不断感知和模仿英语的发音特征。 在这个过程中，学生不仅可以逐渐培养良好的语言意识，还可以巩固自己的语言知识，发展听说能力。 对于年龄较大的学生，教师可以选择在周末为学生制作电影清单。 让学生回家选择一部电影**，并要求一名学生在下周每节课前用五指复述（思维导图）为其他学生制作电影报告，分享他们看过的电影内容，并在班上选择一位“故事王”。
作业的设计基于学生的生活和兴趣。 在竞争系统的帮助下，学生很容易被吸引并积极参与，体验成功的喜悦，并认识到英语作为交际工具的真正价值。
二是融合原则。
作业设计也要加强英语与其他学科的相互渗透和联系，促进学生认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力的全面发展。 教师在设计英语作业时，可以采用画海报、广告、制作贺卡、改编歌曲等作业形式，提高学生的学习兴趣，发挥学生的长处，提高学生“用英语做事”的能力。
例如，在学习了八年级第二卷的《英语》后，第七单元“美食节”题目2“i'm not sure i can cook it well.之后，我让学生们画了一张海报，叫《一口重庆》。 学生可以选择重庆的名菜之一，在一张纸上画出来，然后使用本单元的目标语言来介绍这道菜以及如何准备。
这项作业不仅使学生巩固了本单元的语言知识，还使学生能够发挥自己的想象力和创造力，以直观的方式实践和理解这个多样化的世界，体现英语中“边做边学”的概念。
3.开放性原则。
开放式作业侧重于发散性思维，没有标准答案。 这种作业既能提高学生的综合语言运用能力，又能强化学生的思维性格，有助于提高学生对英语科目的核心素养。 教师在设计开放式作业时，应主动权交给学生，充分发挥每项作业的独特性，提高作业的有效性。
例如，仁慈版《英语》单元3《我们的爱好》主题3《你昨天这个时候在做什么？C部分（1a-1c）是关于童话故事《卖火柴的小女孩》。 故事主要讲述了一个卖火柴的小女孩在除夕夜冻死在街上的故事。 教师可以让学生选择完成作业：
1）继续小女孩的故事，在他们发现她被冻死后。
2）根据故事调整结局。
3）想象一下，第二天人们发现小女孩的死讯，当地的**将如何报道？让我们就此写一篇新闻稿。
4）如果你碰巧目睹了小女孩死亡的全过程，面对**的采访，你会如何向**解释整个事件？请写下你要说的话。
5）以小组形式进行，从文章中选择2-3段，添加角色之间可能的对话，并在课堂上表演。
上述作业可以采取继续故事、改写结局、撰写新闻稿、采访和表演戏剧的形式。 这些作业使学生能够根据自己的生活经历进一步理解、吸收、推理和分析信息。 在完成作业的过程中不断思考和发现，使每个作业都具有个性化和创造力。
第四，分层原则。
《课程标准》强调，义务教育中的英语课程应面向所有学生，重点关注语言学习者的不同特点和个性差异（Ministry of Education，2012）。 这也提醒老师，在布置作业时，也要从学生的实际情况出发，为不同层次的学生设置不同的作业，让每个学生在完成作业的过程中获得成就感。
例如，在学习了八年级第二卷的《英语》后，第七单元“美食节”题目2“i'm not sure i can cook it well.之后，教师可以分配以下分层作业：
必修作业： 1）选择本题目**中出现过的任何一种食物，并按照课文中描述的做法，将食物制作给父母品尝。
2）画一张思维导图，梳理西方的餐桌礼仪。
可选作业：1）去西餐厅，品尝西餐，体验西餐文化。
2）在互联网上搜索自己感兴趣的国家的饮食文化，制作PPT，并结合课堂上的PPT做口头报告。
3）学生以小组形式，在互联网上收集有关中国餐桌文化的内容，表演并制作成**，发送给老师。
教师为不同层次的学生设计不同难度的英语作业，以满足学生不同的语言需求。 必修作业侧重于话语知识的内化和梳理，使学生在体验西方文化的同时，树立多元文化意识。 在选修作业中，要求学生去西餐厅品尝西餐，并搜索了解其他国家的饮食文化，以便学生更好地对待和接受不同的文化。 中国餐桌文化**的制作旨在让学生加深对祖国文化的了解，增强爱国情怀，增强文化自信，逐步形成跨文化交际意识。
总之，在双减的背景下，英语教师不仅要不断学习和提高专业能力，更要以英语学科的核心素养为基础，精心设计作业，努力提高作业的趣味性、开放性、整合性和分层性。 让作业真正起到培养学生学习兴趣的作用，让学生在学以致用的同时提高创造性思维和跨文化交际能力，从而达到培养“人全面发展”的教育目的，真正提高质量减轻负担。