能不能用考试的方法来测试整本书的阅读效果？王莹.
全书阅读是义务教育语文课程标准对语文教学提出的一项基本要求，其目的是培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。 但是，笔者走访学校时发现，为了促进全书的阅读，很多学校一般采用“测试”的方式来测试阅读效果，测试多集中在书中人物、内容、情节的记忆上。
用“考试”思维来评价学生对全书的阅读效果，对于一些听话的学生来说，似乎起到了一定的作用，但对于一些有思辨心理的学生来说，意义不大。 因为有些问题可以在不阅读整本书、阅读故事梗概或略读的情况下得到回答。 这样一来，不仅失去了促进全书阅读的意义，而且大大降低了学生的阅读兴趣。
测试全书的阅读效果，要从有利于学生阅读、有利于培养学生阅读兴趣、有利于提高学生阅读能力和写作能力四个维度入手，设计一系列扎实有效的阅读交流活动，测试整本书的阅读效果。
阅读整本书对学生是有益的。 必须阅读老师设计的任务或问题才能给出完整的答案。 教育部汉语课本推荐阅读丛书自带类似试题，部分试题设计为笼统，教师可直接使用或稍作改编。 例如，在小学时，阅读《爱的教育》一书的附加问题：“写出**中的三个角色，在这些角色中，你最欣赏谁？为什么？“《爱的教育》的主要思想是什么？回答这些问题需要学生阅读整本书，而只阅读故事梗概或书中的几句话并不能提供令人满意的答案。 没有读完整本书，学生不知道写了哪三个字;如果你不仔细仔细阅读，你将无法回答你最“钦佩”的人，更不用说“为什么”了。 也就是说，教师在设计这类题目时，要有整体的思维，聚焦全书内容，力求用“红线”把书中的主题、人物、情节联系起来。
有利于培养学生的阅读兴趣。 学生对阅读的兴趣，首先是他们对知识的渴望二是在阅读过程中对书中人物的命运感同身受，获得精神和情感上的愉悦;三是读完后与他人分享的体验。 开展一系列读书沙龙和阅读交流活动，为学生提供分享阅读经验的机会，是检验全书阅读效果的有效途径。 需要注意的是，开展阅读交流活动的前提是师生一起阅读，语文教师应与学生同步阅读，带头以身作则，与学生平等对话，情感共鸣，相互分析疑惑，欣赏陌生文本。 通过这种方式，我们可以深入了解学生阅读的广度，欣赏学生阅读的深度。
有利于提高学生的阅读能力。 通读全书需要具备对人物、情节、语言、环境描写等进行评价和欣赏的能力，并要求学生在阅读过程中放慢速度，做到阅读与思考相结合，培养批判性思维。 例如，为了回答“爱的教育”这个附加问题，学生不仅要认真阅读，还要边读边思考，通过对三个人物的比较分析，在把握作品主题的基础上，根据自己的阅读经验写出答案。 显然，这样的问题没有标准答案，只要学生的回答是有根据的，是有道理的，老师就应该给予充分的肯定。
它有利于提高写作技巧。 事实证明，大量阅读对学生的写作技巧有益。 当然，这是一个渐进的积累和感知过程。 为了激发学生阅读全书的兴趣，教师不仅要要求学生做注释、写读书笔记、交流阅读感悟，还要引导学生模仿、继续书写、重写，这也是提高写作能力的有效途径。 例如，选择书中的一个精彩片段，让学生模仿在厘清书中人物和情节的基础上，让学生发挥想象力，继续写出人物的结局或想象剧情的下一步发展从书中选出优美的诗歌和格言，让学生把它们改写成故事或散文......这种读写训练，不仅要求学生认真阅读和理解全书，而且需要学生发挥想象力，有利于读写结合，逐步将阅读能力转化为写作能力。