一、2023年大赛取得的成绩
在竞赛计划的指导下，2023年参赛教学团队从教学内容、教学设计、教学实施、教学评价、教学反思五个维度展示了各学校教学改革创新的丰硕成果。
1.在教学内容上，可以构建科学合理的课程框架，符合学生的认知特点。
2.在教学设计上，教学模式可以创新，方法方法合适、恰当;
3.在教学的实施上，突出因材施教，体现以学生为中心的理念;
4.在教学评价方面，建立具有职业教育特色的评价体系，利用先进的技术对数据进行采集、整理、分析和利用;
5.在教学反思方面，要注重学生的学习体验和效果，提高师生数字素养，实现科教有效融合。
二、2023年参展过程中存在的问题
不过，通过对参赛队伍前期材料的专家评审和最终展示，不难发现，在国家标准落实、竞赛要求落实、规避违规风险等方面仍存在一些共性问题。
（一） 在执行政策文件方面出现的问题
通过线上初评和现场决赛，发现仍有学校未及时遵守《教育部关于制定和实施职业院校专业人才培养计划的指导意见》、《关于组织制定实施职业院校专业人才培养计划的通知》， 《职业教育专业目录（2021）》《职业教育专业概论（2022年修订）》（以下简称《专业概论》）、教育部2020年和2021年印发的《公立基础课程国家课程标准》《新时期学校思想政治理论课程改革创新实施方案》《深化教育改革总体规划》等文件新时代的评价需要
1.目前仍存在专业人才培养方案修订不及时或不到位的情况
通过对参赛团队提交的《专业人才培养计划》进行审核，发现还存在以下问题：
一是修订不及时。 2022年专业人才培养计划尚未按照新《专业概况》的内涵要求进行修订，中等职业学校课程体系尚未调整，仍有学校专业人才培养计划与61号函要求相差较大。
二是相关文件和标准落实不及时。 比如，国防教育、劳动教育没有落实，计算机应用的基础没有改为信息技术，高等职业思维课程没有改为思想、道德、法治。
第三，培训目标定位存在错位。 不符合中等职业、高职院校和职业本科的办学水平要求。
四是教学时间安排不合理。 所有课程均未反映，课程分类与文字描述不一致，或课程之间的衔接不当，或学分计算有误。
五是保障措施落实条件不足。 例如，师资队伍结构不符合中、高职学校师生比要求; 教学设施明显不符合专业培训条件和在职实习标准的建设标准; 学习评价没有体现过程评价、成果评价、增值评价和综合评价的相关内涵。
2.目前仍存在课程标准落实不到位或发展不规范的情况
通过对参赛队伍提交的《课程标准》的审查，发现存在以下问题：
一是教育部2020年、2021年发布的相应课程国家课程标准还存在落实不力的情况。 有的直接提交了国家课程标准，有的制定了“实施”课程标准，但未提交“实施计划”。
其次，学校编制的课程标准存在不完整的入学要素，部分课程标准在研发阶段就采用了课程标准结构。
第三，与专业人才培养计划中本课程的课程目标、内容要求、学期、课时（学分）不一致。 四是专业介绍（主课）、国家专业教学标准、专业培训条件建设标准、在职实习标准等相关要求尚未落实。
3.教材管理存在机制不完善、内容不完备、程序不严谨等情况
通过对参赛队伍提交的《教材选题说明》进行评审，发现现有参赛队伍未按照讲解要求进行说明。 具体性能如下：
首先，没有规定学校教材评选委员会的组成和职责。
二是学校选教材的程序和要求不符合《职业院校教材管理办法》等国家有关规定和要求。
第三，学校教科书的选型过程不具体。
四是学校教科书评选结果的公开性缺乏证据。
五是向教育行政部门提供的教材选择缺乏书面证据。 六是缺乏教材实际使用证据，报送教育行政部门的教材核实报告有据可查。
（2）违反参赛队伍规则的行为
2023年大赛计划继续明确规定匿名、班级学生人数、班级记录等，目前仍有部分参赛队伍泄露信息、不教全班、编辑。
1.文档和 *** 揭示信息
大赛方案明确规定，“参赛材料（包括文件名及其属性）和决赛场地的展示答辩不得透露地区名称、学校和个人信息，一经发现将取消参赛资格”。
一是部分作品用地区和学校信息匿名化处理，但不透彻，有些地方有遗漏;
二是匿名不够准确或匿名范围扩大，部分条目对地区和学校的公章没有匿名;
第三，还有极少数参赛队伍没有对比赛文件和资料进行任何匿名化处理，相关学校和参赛队伍也没有进行相应的检查。
2.教学** 全班参与中国和非洲
方案要求“课堂教学要在实际教学场所进行，全班所有学生都要参与（课堂教学的实施需要说明）”，在规定时间内完成全校学生参与的课堂教学录音两次“，比赛学生仍存在短缺。
首先，课程计划或实施报告中未指定班级规模;
二是参与学生人数明显不是全班，课堂教学在教案中没有明确落实;
三是第一台摄像机覆盖了教室的全景，但无法统计参加比赛的学生人数。
3.教学**有后期编辑的情况
方案明确规定“课堂录音**必须用3台摄像机连续录制，镜头固定”，“所有摄像机拍摄**必须保证音轨连续，不需要额外剪辑配音”，但提交的教学**仍有后期剪辑或未固定镜头。
首先，**图片中有多个摄像头开关;
二是**中的图片有跳跃变化;
三是**音调不同步，很多地方口型不匹配;
四是音轨信号不连续，声音消失;
第五，3摄像头**色调**不同步。
（3）不符合具体要求的
1.参赛作品不符合比赛要求
《规划》要求“竞赛的模块、单元、主题、项目或任务应是相关课程中连续、完整的教学内容”，“内容名称应为课程标准中具体明确的模块、单元、任务名称或名称组合”，“教学团队按照教学设计实施课堂教学”; “第二组至少有2个**专业课程呈现教师实战示范和教学指导”和“教学实施报告介绍”，但仍有大赛教学内容不符合要求的情况。
首先，教案中的内容要求与课程标准与课堂教学时间表不匹配。
二是参赛内容名称与课程标准中的模块、单元或任务名称不一致，且不是相应名称的组合。
三是教学计划中的教学内容不明确，活动安排过于笼统; 教学内容明显与教学计划的环节、内容、活动、时间分配不一致，教学存在随意性。
四、第二组专业提交的**，错误地将学生的操作和老师的导览视为老师的教学，或者老师的标准化教学时间太短，或者老师的实际操作没有重点放在学生应该掌握的操作技能上（没有得到专家的认可）。
五是教学实施报告内容与教学实施报告文件内容差异太大，后期出现“再凝练”的情况。
2.教学**不符合比赛要求
在方案中，要求“独立选择教案中的展示内容（初赛中已经呈现的相关内容除外）”、“提交的**从拍摄人员开始到拍摄人员停工”、“3台摄像机必须同步录制，以保证声音的准确同步”， “全班同学参与（课堂教学的实施情况需要说明）”、“教学显示**文件以'教学计划序号+教学计划页码+教学链接名称'命名（其中教学计划页码以教学计划PDF文件顶部显示的页码为准）”、“竞赛**仍有不符合比赛要求的情况。
一是决赛的教学展示是初赛的一部分，违反了内容要求;
二是部分团队提交的3机**没有实现同步录制;
三是非班学生参加比赛明显;
第四，单个**文件命名中的页码不是pdf阅读器工具栏中显示的页码，或者教学链接的名称不规范或具体。
3.教案不符合比赛要求
大赛计划要求“原则上每个教案的教学时间不超过2个课时，对场地设备有特殊要求的培训教学内容可连续安排3-4个课时”，一组单项专业课程的参赛队伍提交全部4课时的教学方案， 并仔细分析了他们的教学，既不是专周实习培训、岗位练习，也不是对场地设备有特殊要求的培训教学内容，连续安排上课不符合教学的基本规律。
4.其他不符合入学条件的情形
在方案中，要求文件材料“禁止**或**用于装饰目的”，教学实施报告中插入的图表“应中肯有效，图表大小合适，文字清晰可见”，课程标准“附上参与班级的教学计划时间表（注明教学日期和课时）”， 并且还有一些教学团队没有完全落实这些比赛要求，不符合要求。
**10,000粉丝奖励计划二、2024年参赛教学团队建议大赛是引导参赛教学团队专心教学自身，注重协同教学科研，解决教学难题的起点;
本次大赛也是推动教育行政部门和职业院校规范教学管理、加强师资培训、提高教育效能的推动力。
因此，参赛教学团队要深刻认识大赛的引领作用，贯彻落实党和国家对职业教育的最新要求，积极参与专业建设和课程改革，利用现代信息技术改变师生教学，不断提高人才培养质量。
1.采用教育模式，展现了产教融合中校企合作的显著成果
贯彻落实《关于深化现代职业教育体系建设和改革的意见》，主持或深度参与市产教联合体和产教融合共同体，实施产化教育、产化教育、产化教育，形成各学科深度参与职业专业规划的良好局面学校、人才培养规范的确定、课程开发、师资队伍建设，讨论培养计划，组建教学班子，构建教学资源，共同实施学术考核和评价，推进教学改革。提高人才培训质量;建设产教融合开放区域实践中心，对标产业发展前沿，开展学生实习培训、产品中试、工艺改进、技术研发等，通过校企实践中心，推动教育方式、办学模式、管理制度、保障机制等改革深入化。
2.工作类型教育体现了公立基础课程与职业场景的融合
打造职业教育的特色，离不开在公共基础课程教学内容中职业情境和任务的创造，实现公共基础课程与专业课程的融合、凝聚与协作，使学生能够学习和运用学科知识，分析解决与专业职业状况和社会生活相关的问题， 倡导发展任务驱动、问题导向的教学，将职业道德、劳动精神、劳模精神、工匠精神教育有机结合起来，培养学生的职业精神，提高职业素养，提高学生的职业认同度。
3.作品内涵的建构展示学校的主要能力建设成果和成效
职业教育新生态建设离不开丰富的数字化教学资源，需要在专业教学资源库、优质课程、虚拟系统、新型数字化教材等方面呈现学校的成果和应用;
要体现“双教师”教师队伍建设成果，呈现教师的思想政治素质和职业道德，呈现校企双教师协同教育，在校工作技术人员、高技能人才、管理人才、技艺工匠;
要体现校企联合开发的典型生产实践项目，这些项目来源于企业真实的生产过程，融合行业最新技术和标准，充分体现新技术、新工艺、新规范和数字化技术深度运用解决生产难题的能力。
4.要努力将科学与教育结合起来展示创新技术技能人才培养模式
党的二十大报告指出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础和战略支撑”，科技是第一生产力，人才是第一资源，创新是第一动力。
要推进科教融合，积极探索创新技术技能人才培养模式改革，强调中等职业教育培养学生创新意识，强调高职教育培养学生创新能力，提出创新方案和成果，帮助企业开发新产品， 通过教学进行工艺再造、工艺创新、增效，不断培养高素质技术技能人才、大工匠、技艺精湛的工匠。
5.技术应用工作引领职业教育数字化转型和创新发展
大赛方案提出“鼓励教学团队利用国家职业教育智慧教育平台及其接入平台开展实践教学”，构建“互联网+”职业教育新生态。
一是用好国家智慧教育公共服务平台共享资源;
二是展示学校智慧教室和培训环境数字化转型的成果;
三是合理利用数字资源、学科软件、专业现代工具等，推动深度学习;
四是依托线上课程平台，开展线上线下混合教学;
五是产业数字化转型升级互联互通，引入新方法、新技术、新工艺、新标准;
六是运用有效的评价工具和软件，强化过程评价，完善成果评价，探索增值评价。
随着党的二十大精神的贯彻落实和现代职业教育体系建设重点任务的全面落实，2024年教学能力大赛将进一步呈现职业教育供给侧结构性改革的新成果、产教融合的新成果， 以及校企合作机制建设，教师提高道德修养能力、促进学生全面发展的新能力，以及以学生为中心、促进深入学习、实现高质量课程教学的新模式。
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