教职员工不上课不教就授职是否合理？
为什么老师这么早就拿到学位，却没有教过一天的学生？
在我国，教师职业似乎是从事教育研究的一群特殊人群，但在年轻时就离开了实际的教学岗位，离开了学校，离开了讲台。 他们的工作主要是为学校写申请书，偶尔去参观学校，这些学校构成了我国数千万教师。
虽然根据国家规定，非师范教师不能考核职称，但只要一天不上课，就可以提前考核高级职称。 这让许多人想知道为什么研究人员比学校老师更容易评估他们的头衔。 原因似乎很简单。
首先，要获得教师资格，必须获得多个证书，其中很大一部分来自教学与研究系（TRD）。 作为TRD的成员，教师更容易获得教师资格证书。 在评估教师的资格时，他们经常被要求出示质量教学竞赛证书和TRD部门颁发的各科证书。 教师更容易参加系组织的优质教学竞赛并获奖。 此外，教师写作项目的审批也由部门决定，教师更容易获得项目证书。 至于各种资料，作为讲师和研究员，基本上都很容易提交。 因此，讲师获得各种硕士学位的机会显着增加，大多数硕士学位来自讲座研究人员社区。
其次，部门是学校和教师的管理机构，有权对教师的资格进行评估，评估的决定是部门的权利。 各地教研部门每年组织教师资格考核，包括考核人员的选拔。 研究教授作为系主任，熟悉评审流程和评审人员，职称评审相对容易进行。
我观察了世界各地的研究人员，他们中的许多人都成功地获得了更高的学位。 一些院系和研究部门的教授很容易获得更高的学位，但在学校却很难。 这种现象引出了一个问题，即为什么教师和研究人员获得学位如此容易，而且对他们来说比学校教师容易得多。
教研是能够指导教师开展教育教学工作的职业，但实际上，教学科研人员并不是普通教师所缺少的。 在很多教师看来，教学科研人员无法发挥实际作用。
首先，教师在课堂上不需要教师的指导：许多从未接受过教师指导的教师在教学中表现出色并取得了良好的效果。
其次，教师同样有能力准备考试，有时甚至比教职员工更有能力。 现在，教学和研究人员的主要任务是准备学校的期末考试，但实际上，一线教师比教学研究人员更有能力完成这项工作，并且可能比教学研究人员更了解教科书和学生。 只是教育部的规定，对一线教师的能力有很大的限制。
当我看到学校的老师，他们中的许多人甚至不认识教职员工时，我不禁要问，教职员工是做什么的？
最后，我想指出，我们目前的资历评估制度存在相当大的缺陷。 纵观全国学历高的教师人数，一线教师比例低，高级管理人员比例高，似乎有些自相矛盾。 一群没有真正教过书的人这么早就拿到了高学历，这不是一种嘲讽吗？ 学位真的是领导者的吗？
一线教师是最勤奋的群体。 如果大多数一线教师不能被评为高学历、高薪，那就意味着学历制度的设定是极其不公平和不合理的，学历的存在简直就是对教育制度的极大讽刺。
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