在学习过程中，学科分层的明显现象通常与理科难度和权重的增加密切相关，这种差异在初中二年级和高中一年级尤为明显。
从小学到初中一年级，虽然数学难度逐渐增加，但差异不大。 在一般的教育环境中，无论是真的聪明还是表面上的聪明，学生往往会表现出高分的状态。 过度的抢跑和训练可能会掩盖学生之间思维能力的差距。
虽然初中二年级之前，学生的成绩还比较稳定，但思维能力的差距已经很明显了。 初中第二学期第一学期几何难度的增加成为一个分水岭，一些学生能够轻松应对，而另一些学生则难以适应。 这个阶段的学习可以看作是对之前在科学中积累的逻辑推理思维的一次大考验，考察学生是只能机械地计算和刷题，还是更喜欢深入思考。
初中二年级的成绩分化经历了两个阶段。 上学期主要是数学，尽管有些学生在暑假提前几个月学习，再加上课外培训，但他们在学习上投入的时间不如只学习过一次的学生多。 这凸显了思维能力的差距，这不仅是由某种天赋决定的，更是由多年的思维习惯决定的。
在第二学期，物理难度的增加导致了第二波分层。 一些学生通过各种抢跑训练勉强跟上了模型，但在假期缩短和体力难度增加的情况下，忽视其中之一的现象已经开始出现。
相较于初中第二阶段的分化，初中第三阶段的成绩更难出现大的起伏。 能适应初中二年级难度的同学，也能适应初中三年级，虽然初三增加了化学科目，但对科学思维的要求并不明显，重点还是记忆。
进入高一后，物理和化学的难度明显增加，科学思维的差距更加明显。 很多初中霸王在高中突然变成了渣男，还有一大批黑马逆袭，这与理科难度的提高和成绩能力的显著变化息息相关。 2月** 动态激励计划
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