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近几十年来，认知神经科学对于传统上从事心智或认知研究的人来说取得了突飞猛进的发展，包括教育、语言学、心理学、经济学等
法律、计算机科学，甚至哲学、科学和舞蹈都带来了巨大的冲击和挑战——一些人可能不得不逐渐告别传统的研究范式，调整学科结构和知识结构，建立新的理论假设。 本书将成为我们学习习中的一项重要研究创新，为教育工作者带来全新的视角。
100 帮助计划介绍Emrodino-Yang在解释神经科学研究结果对教学实践的影响方面展示了她非凡的才能，她提出了两个简单而深刻的想法：
首先，由于情绪激活了大脑机制，这些机制已经进化为负责我们的基本生存，因此情绪因素是学习习的重要动力来源其次，因为我们只关心自己关心的事情，有意义的学习习本质上离不开情绪。 综上所述，这些深刻的见解表明，为了激发学生对习学习的热情和兴趣，引导他们深入思考，并确保他们能够将自己的教育经历转化为应对现实生活和工作**问题的能力，追求未来的职业，教育工作者必须尽可能关注和调动学生学习和习中的情感因素。
关于作者
作者：玛丽·海伦·艾莫迪诺-杨。
南加州大学教育、心理学和神经科学教授，在大脑与创造力研究所进行研究，并在南加州大学罗西尔教育学院任教。 她因科研成果突出、积极参与科学传播工作、积极影响社会等多项国家级奖项。
译者：周品。
他拥有复旦大学英语语言文学博士学位和上海外语与应用语言学博士后。现任上海海事大学外国语学院副教授。 2024年至2024年，他在南加州大学大脑与创造力研究所做访问学者，师从Antonio Damasio院士和Lisa Aziz-Zadeh教授。 他也是本书作者Mary-Helen Immordino-Yang教授的好朋友。 主要研究兴趣包括：认知神经语言学、具身语义学、情感概念化、语言科学研究者**、科学哲学等。 主持国家社科**项目“中英原型情绪概念化研究”、上海市哲学学会总项目“中英文躯体化情绪隐喻认知机制的比较研究——以恐惧情绪为例”等6项科研项目。 在CSSCI期刊发表论文10余篇，其中3篇发表在《中国社会科学文摘》、《高校文科学术文摘》、《全国人大影印资料》**2024年至2024年在武汉大学外国语学院从事教学和科研工作。 2024年至2024年在中国船舶重工集团公司717研究所从事外事翻译、科技数据翻译工作。
陈佳. 上海外国语大学英语语言文学博士学位，现任上海外国汉语大学海外培训部、海外合作学院副教授、硕士生导师。 2024年至2024年，他是剑桥大学英语语言与应用语言学中心的博士访问学者。 他的研究兴趣包括认知语言学、语言教育、移动和混合学习习。 主持中华人民共和国教育部人文社会科学青年项目1项，上海市人文社会科学重点研究基地总项目1项，中国学术外文翻译项目子项目1项，厅局级项目多项，参与国家社科项目多项。 多年担任上海国际艺术节英文顾问、翻译。 独立编著出版参考书1本;参与《新牛津英汉词典》80万字的翻译和编纂出版了2本书。
张丽菲. 毕业于中国人民解放军外国语学校，获博士学位，现为宁波大学副教授，并一直在上海外华大学博士后科研工作站从事博士后研究主要研究方向为认知语言学、语料库语言学、英汉比较主持国家社科项目和省部级项目专著《现代汉语负结构认知研究：语料库驱动的研究》获2024年度河南省优秀社会科学成果奖三等奖。
胡安明. 中国**研究中心医学博士，现任北京博爱医院**研究中心神经内科主治医师。 2024年至2024年在麻省理工学院麦戈文脑研究所做访问学者，师从美国著名神经科学家Robert Desimone教授，研究习认知神经科学。 主要研究兴趣包括：脑损伤认知与语言**、认知语言学、语言教育、注意力与运动再学习习等。 主要参与国家自然科学项目1项，发表医学科论文3篇。 目前主要从事脑损伤疾病认知功能、语言功能的临床治疗和教学。
目录
第 1 部分：什么是情绪，大脑如何支持它们？
第 1 章 我感觉，因此我学习：情绪与社会之间的关系 神经科学与教育。
第 2 章“休息不是懒惰”——从大脑的默认模式对发展和教育的影响。
第 3 章：情感和社会神经科学对教育理论的影响。
第二部分：情绪神经科学为学习习和教学带来了什么启示？
第4章 神经科学：学习基础习。
第5章 情绪和熟练直觉在学习习中的作用。
第 6 章创造力的神经生物学和进化起源：从对儿童诗歌的后续分析中想到了什么。
第七章 双重案例：两个半脑男孩对教育的启蒙。
第8章 烟雾空间中的镜像神经元：社会文化和情感组织中的感知和行为 习.
第 9 章：对美德的钦佩：产生激励情绪的情绪的神经科学。
第10章：数字设计：从社会和情感神经科学的角度学习习技术。
结语。 前言 序言
霍华德·加德纳。
2024年，我发表了一篇关于认知科学的文章，认知科学仍然是一个新兴的跨学科研究领域。 在《心灵的新科学》一书中，我解释了将人类认知视为计算机模型的普遍性和局限性。 我指出，虽然计算机模型及其分析方法对心理学、语言学、哲学和神经科学产生了巨大影响，但用计算机模型来描述这些领域也存在局限性，计算机模型倾向于将人类认知视为理性，因为当时的“一般问题解决”计算机是这种认知观的体现。 因此，认知科学一方面为解决数学、逻辑等问题以及国际象棋等游戏提供了深刻的启示，另一方面却忽视或忽视了人类的心理。 这种方法的另一个局限性是，2024年的认知科学假设所有问题或多或少都是相同的，并且在一个领域中有效的东西（例如，假设一个可行的解决方案及其逆推导）也适用于其他领域。
总之，我感到遗憾的是，1980 年代的认知科学对艺术、创造力、情感、复杂的社会关系或将人类思想和行为的理解置于情境中的重要性漠不关心，而这正是我渴望知道的。
玛丽·海伦·艾莫迪诺-杨（Mary Helen Aimodino-Young）的书打动了我，它让我想起了我们30年前的研究工作。 随着我们进入21世纪的第二个十年，我们很幸运地对人类思想和行为的理解有了更广泛和深远的了解。 这些进步是通过不同学科的学者之间的跨学科合作实现的。 他们中的一些人既是玛丽·海伦的老师，又是学者，如安东尼奥·巴图、安东尼奥·达马西奥、汉娜·达马西奥、库尔特·费舍尔和大卫·罗斯，以及乔治·拉考夫等杰出贡献者。
即便如此，玛丽·海伦的研究还是非常出色的。 基于这些学者的想法和发现，她率先将自己的工作与其他学者的见解进行了富有成效的整合，从心理学、神经科学和其他认知科学的前沿研究中汲取了教育灵感。
从本书的重要发现和见解中，我想提出几点触手可及的观点。 这些想法无疑对30年前的思想产生了很大的影响。 当时，我们不太了解人类的敬畏或敬畏等需要很长时间才能形成的情绪，以及如何通过心理学和神经学方法将它们与快速出现的情绪（如惊讶或恐惧）进行比较。 也无法想象这种缓慢发作的情绪依赖于基本的、无意识的身体调节功能。
我们还没有认识到，看似拖延、展望未来、思考事物，甚至做白日梦的“无所事事”并不是毫无意义的浪费时间，更不是理解它们背后的神经基质。
我们认为切除整个大脑半球的手术会严重破坏一个人的认知能力，无法想象这样的患者可以拥有正常或在许多方面接近正常的举止和行为。
我们还不知道来自不同文化背景的人大脑神经处理的异同，更不用说每个人的长处和短处了。
我们不知道一些神经网络（现在称为镜像神经元）在看到其他人有目的地或意图地执行某些动作时会发出信号。
我认为，除了文盲之外，无论一个人是不是科学家，他或她都不可避免地会对正在出现的新科学发现感到好奇，尤其是关于人脑的发现。 我清楚地记得半个世纪前，当人们谈论大脑的左半球和右半球具有不同的功能和能力时，实际上对两个半球各自特征的描述始于 19 世纪下半叶。 但在当时，极端（现在臭名昭著）的外科手术被用来分离两个半球，以了解它们各自的能力和功能。 毫无疑问，神经科学的研究正在获得动力。 有时，即使两种解释的效果相同，只附上一张脑图会更有说服力！
玛丽·海伦·艾莫迪诺-杨（Mary Helen Aimodino-Young）是心脑教育跨学科领域的先驱。 这项跨学科研究始于世纪之交，最初由哈佛大学教育研究生院和世界各地的其他几所大学发起。 由于当今世界对脑科学的兴趣日益浓厚，以及她自己的开创性研究，人们对她的研究及其对课堂教学的可能影响产生了极大的兴趣。 然而，有时过度热情会导致对某些发现的过度解释。 例如，人们一厢情愿地相信一些“神经神话”，或者利用大脑证据对他们的工作做出牵强附会的结论。 事实上，这种情况有越来越激烈的趋势，甚至有些研究者对真假混淆不清。
整合复杂的科学发现并将其与教育相结合是一项具有挑战性的任务，许多学者都禁止。 虽然他们的谨慎是可以理解的，但这片土地也为机会主义者甚至假装是局内人的“砖头家庭”提供了一个“使用的地方”。 他们自豪地宣称，“大脑这样那样工作，你必须教”，或者“大脑这样那样工作，学生应该习这样那样学习。
玛丽·海伦（Mary Helen）在讨论她自己和其他重要学者的研究对教育的影响时的谨慎态度值得尊重。 她承认，从实验室的发现到课堂教学实践还有很长的路要走。 她同意价值观应该在教育中传递，心智（或大脑）不应该仅仅因为心智（或大脑）的工作方式而被简单地规定，甚至强迫教授或学习习。 事实上，教育是关于选择的，许多选择反映了一个人的价值观和/或受到特定背景下的限制——无论是课堂上的年轻学生，还是教师或家长的个人偏好，还是国家政策的指令。
我无意补充这一点，但我相信玛丽·海伦会同意这些观点。 许多科学（和其他学科）积极地为什么是最好的教育做出贡献，虽然陪审团远未得出结论，但忽视它们是不明智的。 特别是当这些想法都走在同一条道路上时，如果我们能够有效地从中学习并认真对待它们，我们将受益匪浅。 在她的文章中，她经常将心理学和神经科学的发展与文化背景相结合，为教育工作者提供有用的灵感。 有时，她会给出一般意义上的建议，例如情绪为习提供了强大的动力，而教师忽视这一点是有害的。 有时她的建议更加具体和有针对性。 例如，如果每个孩子在解决数学问题的方式上都有个体差异，那么如果教师了解每个学生在解决问题时的不同假设和偏好，他们就可以更有针对性。 有些建议是普世的，比如，如果电子产品的设计更加人性化，将用户的主观能动性最大化，使用效果会更好。 一些建议是针对具有特定大脑的群体的，例如能够使用额外的认知技能来重新识别问题的人可以更有效地解决问题。
科学的大厦是建立在前人奠定的基础之上的，必要时要作出适当的调整，对方法和推论的局限性要保持清醒的头脑。 此外，教学是在现实世界中进行的，家长、教师和学生必须充分利用时间、技术、材料和工具。 玛丽·海伦（Mary Helen）在中学和大学教授科学，她很清楚教育工作者所承受的压力和局限性。 同时，她知道教师也是习（这也是为什么很多人愿意投身教育的原因），他们渴望吸收新的想法和方法，以提高他们的教学效果。 因此，尽管玛丽·海伦（Mary Helen）在本书中报告了她的发现，解释了她的研究的重要性，并给出了宝贵的建议，但这并没有给人一种她对教育者居高临下的立场的印象。 更重要的是，她对科学发现既热情又谨慎的态度——我们希望在教师和学生中培养这种心态。
我还从阅读这本书中学到了很多东西：它让读者瞥见了一个从出生到幼儿期的新兴研究领域的发展。 这些知识的大厦建立在早期认知科学的基础上，并由她所在领域的学术巨人和领先学者不断修改和完善，其中一些人是她的老师，以及她自己，玛丽·海伦·艾莫迪诺-杨（Mary Helen Aimodino-Young）做出了重要的发现，这些发现既引人入胜，又对教学具有深刻的指导意义。 我们很清楚，这项研究还很年轻，更不用说子宫里的胚胎了，充其量只有婴儿。 但只要我们保持思维活跃，我们就可以期望在未来几十年内成熟我们对思想、大脑和教育的理解。 Mary Helen Aimodino-Young的工作为该领域的研究奠定了基础，我相信她将来会继续做出独特的贡献。