幼儿园的课程往往带有地域文化的烙印。 前不久，我和江苏省教育督导组一起考察了苏北12个乡村园林，他们因地制宜，因地制宜，在节庆、风情风土人情、工匠技艺、河流变迁、动物繁育、植物象征等方面，构建了特色的乡土课程。 这些地方课程对促进农业文明的传承和孩子淳朴品格的培养起到了很好的促进作用。 但是，盲目追求具有地方特色的课程也会带来一些负面影响。
如果乡村园林对地方课程过于热情，可能会陷入“为特色而特色”的误区，容易产生三个方面的不良影响。 一是课程建设视野不够宽广，园区之间容易同质化。 有的幼儿园喜欢收集耙犁农具，甚至刻意制作、涂上岁月风蚀的痕迹，不仅不唤起“怀旧”，也限制了幼儿园课程发展的视野。 二是压制孩子的创新思维，不利于激发孩子拥抱未来的情怀。 原来，年幼的孩子生活在农村环境中，他们见过甚至习春耕秋种，水果和蔬菜。 幼儿园随后让孩子认清筛筐桶、铁锹、木车，体验农耕的乐趣，既抓住了家庭的耕作功能，又缺乏新鲜感和刺激性，难以激发孩子的创新思维。 三是园林资源开发容易产生惰性和浪费性。 在交流中，我发现有老师认为，在课程资源的运用上，地方特色不需要多思考、深挖，可以随时随地拿做，这就会导致幼儿园出现大规模引进或重复购买地方资源的现象。
城乡公园培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和人才。 那么，农村幼儿需要什么呢？从综合能力的角度来看，农村孩子需要关注外面的精彩世界，关注城市的发展建设，关注社会的快速变化，保护他们对外部世界更广阔生活的向往和热情。 当前，城镇化进程正在加快，大量农民工子女涌入城市，许多农村孩子越来越多地聚集在城市，这在一定程度上反映了他们家庭对城市的向往。 农村孩子需要沉浸在各种课程中，他们和城市孩子一样有潜力，一样的智力，一样的体力。 当前，乡村园林课程建设面临游戏课程缺乏生动性、实践课程缺乏主动性、体育课程缺乏情感等诸多问题。 现代信息技术的浪潮正在悄然改变着人们的生活，农村的孩子需要现代信息技术的熏陶，他们需要听到、看到、感受到信息技术的速度和便利。
如果条件允许，乡村园园不妨跳出盲目追求地方特色课程的误区，尝试构建多元化的课程体系。 一方面，扩大儿童活动半径，可以组织农村儿童参观城市内的博物馆、图书馆、电影院等城市文化设施。 另一方面，我们将引入更加生动多彩的课程，开发“趣味编程”、“综艺魔方”、“创意想象”等趣味课程。 此外，还可以主动与城市幼儿园结成联盟，实现地方课程与城市课程资源的互补，实现课程资源利用效益最大化。
作者单位为江苏省盐城幼儿园）。
《中国教育报》，2024年12月03日，第2页
作者：刘阳。