我们常见的零学习现象

美国教育家布鲁姆在“认知过程维度”上介绍了一个零学习的例子：未能实现预期的学习，并介绍了一个相关的故事。

李华正在学习小学科学教科书中关于电路的一章。 她浏览了一遍课本，相信考试会轻松通过，但当考试让她回忆一些作业（就像保持其性质的考试一样）时，李华只能回忆起几个关键的术语和事实，比如她刚刚学过的那一章虽然描述了电路的主要组成部分， 她无法列出它们。

此外，她无法根据需要使用教科书中的信息来解决问题（作为迁移测试的一部分），例如，她无法回答要求她诊断电路问题的测试问题。

这是最糟糕的学习情况，李华既没有掌握也没有能够应用相关知识。 这都是因为她在业余时间既没有专心学习，也没有消化课本上的知识，所以她学习的结果本质上可以称为零学习。

提前布置的作业，学生要在课堂上提问，把问题整理好，分组思考分析问题，找到分析解决问题的常规程序，想得很清楚，结果学生几乎没有准备，只好给他们半课时间做题， 同学们很有眼光，知道我生气了，不到20分钟就完成了学习任务，我一一查了一下，文笔很差，知识堆积如山，语言组织多为白话，题目没有根本的答案。

没办法，还是咬紧牙关点评试题，无论知识的来源、知识的描述、材料的归纳和解释，同学们都跟不上，而我却在唱独角戏，更令人气愤的是，讲座一结束，同学们就赶紧收起了刚才在我面前讲的练习， 并匆匆忙忙地做其他科目的作业，理由是老师会在下一节课检查作业。

我相信这种上课已经成为很多学校的常态，这就是布鲁姆所说的零学习！