许多人的印象是，40或45分钟的课程已成为中小学课堂的标准。 在下一步中，这种刻板印象可能会被打破，一个类将以不同的长度出现。 日前，多地教育主管部门印发《义务教育学校课程建设指导意见》，明确学校要充分发挥课程设置和管理的自主性，处理好规范实施与个性发展的关系，充分利用国家规划和省级实施办法，在确保每周课程的总时长保持不变自主确定各科目每周课时数，自主确定每节课具体时长，灵活开设长短课程一与目前固定的上课时间相比，长短课程制的科学依据在于学生的学习专注度和认知规律。 心理学家发现，人长时间的注意力不集中。因此，学生在课堂上长时间呆着，很难保持高度的注意力，学习效率也会受到影响。 从这个角度来看，在学生最集中的时候，以短期课程的形式教授更难的课程可能更有效。 事实上，课程持续时间短的调整之前已经练习过了。 早在2024年，济南市教育局就尝试将课程自主权下放给学校，允许学校根据实际需要安排较短的课时。 这种灵活的课程安排，例如30分钟和20分钟的短班和50分钟的长班，考虑到了不同科目和课程类型的特点。 **在教学期间，教育部和地方教育部门也出台了相关规范性意见，要求小学生每次教学活动时长原则上为15-20分钟，中学生为25-30分钟，并增加休息间隔。 通过在线平台进行灵活的教学，不仅保证了教学效果，还能让学生在家高效学习。 这些成功做法为长短课程制度的推广提供了有力支撑。 
长短课程制的优势不仅在于适应学生的学习模式，还在于其灵活性。 传统的40分钟课程易于管理，但很难兼顾不同科目和课程类型的特点。 例如，对于一些合作和讨论类课程，由于其互动性和体验感强，建议延长上课时间，以便学生得到充分的锻炼。 因此，长短课程制允许学校根据课程内容和学生的需求灵活调整上课时间因教而教“它使之成为可能。 这不仅有利于优化课程设计，提高教学效果，而且对保护学生视力、减少安全事故起到了积极作用，从根本上体现了素质教育的核心精髓。 二. 二.第二但是，要实现长课程和短课程并不容易，并且有许多实际困难需要解决。 制定合适的课程对学校来说可能是一个巨大的挑战。 特别是在学生人数众多、课程繁琐的学校，设计课程可能会引发整个身体，引发一系列复杂的管理问题。 不容忽视的是，一些学校管理人员和老师早已习惯了40分钟的课程先入为主的观念和习惯在一时半会儿很难改变。 而且，这也是对学校管理和教师能力的巨大考验，因为很多人缺乏必要的经验和能力来安排长短班和长短班。 此外，目前大部分的教学评价体系仍以40分钟为课时评估“接力棒”。如果一成不变，就难以调动教学改革创新的积极性，制约其探索长短课程机制的意愿。 
三有困难不代表你不去做，改变的难度越大，探索的空间就越大。 打破“40分钟课”是一个积极的信号，我们需要勇气和信心接受挑战，努力实践，积极总结经验，确保政策落地。 怎么做？首先，在设计课程学校可以围绕自身的校情和学习条件，结合国家课程、地方课程和校本课程，进行充分的调查、分析和判断，明确科目、课时、资源等信息，创新教学组织形式。 如有必要，我们可以与第三方机构合作，协助开发更准确的课程。 在实施过程中，应根据出现的具体问题进行适当调整，提高课程比例和课龄。 同时，我们还可以借鉴在线教学的成功经验，将线上教学与线下教学相结合，打造更加高效灵活的教学模式。 其次，在教师匹配鉴于学校行政人员和教师可能遇到的阻力和能力不足，需要加强相关的培训和指导。 要注重教师专业发展，通过专业培训、教研活动、公开课等方式，帮助教师理解长短课程制度的意义和价值，提高教师对长短课程的设计和把控能力，鼓励教师以学生的成长和发展为核心，积极适应和拥抱变化。 例如，可以邀请具有长短班或在线教学成功经验的教师相互分享和交流，从而激发更多教师的创新热情。 最后，是的在教学评价方面。一方面，教育管理部门要鼓励学校主动“因人需要”改革，给予学校更大的课时自由，在教学考核、奖励、评价等方面做出相应调整。 课堂教学质量和学生核心素养多作为主要评价指标，降低对课程数量和时长的刚性要求。 另一方面，学校也应建立相应的长短课程评价体系，以过程评价和综合评价为主体，及时反馈长短课程的实施质量，激发教师对长短课程的教学积极性。 此外，还可以引入学生评价、家长评价等多种评价方法，更全面地了解长短课程体系的教学效果，为进一步完善提供依据。 
打破“40分钟课”，实行长短班制，是惠及学生的好方法，也是课堂教学改革的一项极具挑战性的任务。 本着对每个学生负责的原则，为：长短路线与改革相结合，既不能急于求成，也不能“迎难而退”，而应慎重探索，循序渐进。只有这样，我们才能真正创新和发展教育，让每个学生都能在最适合他们的课堂上茁壮成长。
作者：丨卢华清。
来源丨山东教育新闻网
编辑丨周宇森评论丨李勇.