你有没有觉得一节课应该在40分钟左右？
很长一段时间以来，这似乎是一种普遍的做法
小学每节课40分钟，中学每节课45分钟。
将来，这个惯例可能会被打破。
灵活提供长班和短班、大班和小班
日前，多地教育主管部门印发《义务教育学校课程建设指导意见》，明确学校要充分发挥课程设置和管理的自主性，处理好规范实施与个性发展的关系，充分利用国家规划和省级实施办法，在确保每周课程总时长不变，自主确定各科目每周课时数，自主确定每节课具体时长，灵活开设长短班、大班和小班。
重庆
在重庆协家湾学校，上课铃声不响，上课放学没有统一时间，全校没有统一课间休息练习。
学校根据不同学科、不同课程类型的特点，以及不同年龄段学生的身心发展特点，采取“长短班、跨话语、班制”的形式，不断优化课程实施。
在这所“一课一课”的学校里，提供 15 或 30 分钟的短期课程、40 分钟的常规课程和 60 或 90 分钟的长期课程，以适应不同的科目。
浙江
杭州崇文教育集团在体育课上初步开始探索长短班之道除了35分钟的常规体育课外，还有70分钟的长课，主要用于游泳课和篮球、足球等项目式步行课。 从那时起，长期和短期课程的方法已应用于其他课程。
在宁波市鄞州区，鼓励学校缩短上课时间，让形式服务于内容。 如橡树协会小学15分钟的“成长微课堂”旨在通过游戏教育，培养孩子的习习惯、西习学习习惯和集体协作为期半天的橡树探索课程鼓励学生围绕一个主题进行研究和探索。 孩子从中学到的不再是单一的学科知识，而是面对真实情境收集信息、处理信息、沟通的综合能力。
结果呢？
打破常规课表的课表出现后，一个环节推动另一个环节，一系列连锁反应接踵而至。
最直接的影响之一是，经过一段时间的磨合，没有铃声的学校变得更加有序。
部分中小学存在课间休息嘈杂、学生碰撞引发安全事故、集中厕所造成拥堵等问题，以及上午一、二班操场空旷，三四班操场过多，活动场地不足等问题，在我校几乎不存在。 ”
受访者表示，实行长短课时后，“铃铛”掌握在师生手中，学生可以根据需要自由上厕所、喝水或休息，也可以与老师约定课间休息的时间和方式。 校园管理的一些问题得到了解决，不仅10分钟课间休息的安全事故减少了90%以上，操场、特殊教室等场所的利用率也大大提高，学生的户外活动时间也得到了充分保障。
此外，长短课程的实施“倒逼”了教师教学行为的改变和教研意识的提高，也不断更新了在校园里持续多年的学习习、学生观和课程观，催生了学校的课程创新意识。
它可以在全国范围内推广吗？
目前，要想在比较普通的中小学实施长短课程改革，确实如许多受访者所说：困难重重、障碍重重、路漫漫其修远兮。
一些学校管理者的固有思维很难改变我觉得过去的“40分钟统一上课”管理起来比较方便，不想改革。
传统的课程教育理念是追求效率，把控导向，时间节奏比较规律，简化了课程安排，便于教学管理。 天津教育科学研究院课程教学研究中心主任赵世辉表示，“长短课程一旦实施，就意味着改革的很多其他方面将全程进行。 ”
部分学校因多校运作、专业教室短缺等问题被迫放弃改革，导致长短课程难以实施。
被现实打败了。 北京某小学校长无奈地告诉记者，由于该地区入学人数增加，学校不得不将部分专业教室改为教学班，再加上学校数量多，部分教师需要在不同校区任教，排班难度过大、过于复杂，导致“三家专业排班公司放弃”， 最后，学校在去年结束的两年多时间里坚持长短班改革，全校回归40分钟上课制。
对教师理解教材和教学设计能力的要求大大提高，部分学校无法满足要求。
短课什么内容适合，长课哪些内容适合，怎么拿，应该达到什么效果？这一切都需要老师重新设计。 这对一些熟悉旧套路和方法的教师来说是一个很大的挑战。
此外，课程类型的调整也对教师的专业知识提出了挑战，单一的知识背景已经不能满足课堂效果的需要，因此复合型教师可以适应新的课堂。
目前大多数学校的评价制度，如教师课堂示范和奖励，仍然以统一的40分钟课堂为基础。 如果不把评价“接力棒”转过来，就很难长期支撑教师改革创新的积极性。
一方面鼓励探索长短班、大班和小班，另一方面在各种考察和评估中对课程的数量和持续时间有严格的规定。 有校领导建议，不仅要出台意见鼓励改革，还要在课程设置的考核上做出相应调整，鼓励一批学校带头进行试验，让学校在时间设置上有更大的自由度和积极性，从而更有针对性地提高课堂质量，培养学生的核心素养。
变革过程中最困难的阶段往往是探索空间最大的时期。 ”北京师范大学中国教育创新研究院院长刘健他认为，改革意味着更多的自我挑战，在呼吁相应支持的同时，校董团队也应该多问问自己几个“为什么”：
您想效仿他人的现有模式吗？是因为改革的冲动吗？或者你是否期待探索“什么是更好的教育”，与教师和学生共同构建学校课程，然后改变学习习、教学和研究以及教师的工作方式？只有在学校内部形成共识，为校园改革创造良好的微观环境，才能迈出重要的第一步。 ”
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