这项研究贯穿了一系列讲座
此次研究的整合，既是针对拔尖创新人才培养的深层次改革，也是对影响全身的教育生态圈的重构。 如何建立连贯的人才培养机制？如何制定综合培训计划？如何凸显改革的教育内涵？目前，对于相关高校而言，如何突破瓶颈，推动改革探索不断深化是当务之急。 -编辑 器。
近年来，兰州大学通过本科研究拔尖创新人才培养机制的实践，不断优化本科科研一体化教育教学体系，为学生提供多样化的培养方式选择，为全面提升自主人才培养质量作出有益探索。
学校本科生人才培养模式的发展经历了三个重要阶段，形成了当前“一命一策、一计划”的本科生科研通过顶尖创新型人才培养模式。
第一阶段的特点是预赛 1版本 0。 2024年，兰州大学开始了以学生升免为主的本科研究实践探索。 在本科四年级，学校开设研究生阶段的公开课程，充实和丰富豁免学生的学术内容。 学生可以提前了解、熟悉和适应研究生阶段的学习和习，增加了研究生阶段的适应期和调整期，有更好的学习和习体验。 同时，在导师的指导下，学生将提前开展更加扎实、系统的科研训练，通过一体化的方式推进本科和研究生阶段的科研训练，为研究生阶段的学术研究打下良好的基础。 在这个过程中，导师与学生之间科研培训的目的感更加强烈，学生学习习的积极性和主动性也能得到充分激发。 从当时的效果来看，同学们对学校探索本研究衔接训练的举措给予了高度认可。
第二阶段是以“优秀培训计划”为模型的2版本 0。 2024年，学校启动了优秀免推生培养计划，系统优化和强化了免推生攻读研究生课程、进入导师课题组开展科研实践、支持学术奖学金等政策。 同时，从学校层面，注重政策的顶层设计和推广，进一步明确学校、学院和导师的职责。 学院和导师根据学生参与科研的情况，设立研究助理职位和研究助理奖学金，强化学院和导师在研究衔接培养中的主体责任，从体制机制上保障学生享有的教育教学资源。
第三阶段是 3版本 0。 2024年，学校印发《本科生人才培养计划实施办法》。 2024年，首批21所高校将试点。 截至目前，已有32所二级学院通过本研究开展人才培养工作。 在大二学期结束时，相关学院选拔有志和意愿的学生进行为期一年的培训，给予学生一年的适应、磨合和选拔期第三学期末进行考核，突出科研培养潜力，考核通过的学生可进入研究生习阶段。
目前，2024年入选的106名学生已进入研究生阶段，2024年入选的162名学生和114名学生已进入研究生习阶段。
现阶段，学校对本科科研融合规划的建设目标提出了更加明确，重点培养基础科学、基础文科、基础医学等专业人才，聚焦生命健康周期、高端芯片与软件、智能技术、新材料、新能源等重点领域。 先进制造、先进技术，以及国家人才紧缺的人文社会科学领域，构建拔尖创新人才培养新体系，推进人才培养内涵改革。
校校联动
建立本研究人才培养机制
在科研融合计划实施过程中，学校将“以学生为中心”的理念深入人心地贯穿于人才培养的全过程，突出了学院在科研培养过程中的主体作用，形成了校学院两级权责明确的工作机制， 各有各的重点和协调的推广。
教务处和研究生院负责学术发展等制度政策、资源配置和管理机制的顶层设计和系统推进教育与工程系和研究与工程系负责学生的日常教育和管理后勤保障部负责学生跨校住宿和交通保障。
学院具体负责实施本科科研人才培养工作，结合专业特点，重点从课程体系、实践能力、科研培养、专业兴趣、学术兴趣、学术管理等方面进行实践探索。
有机连接
形成本科、硕士、博士学位一体化培养方案
本研究人才培养的基础工作是构建本研究院一体化的人才培养方案，实现本研究人才培养两个阶段的有机衔接。
学校从学科、专业化角度，重塑了培训过程、培训环节、培训要素的衔接机制。 首先，对本科生和研究生的专业培养项目进行整合和整合，设定本科、硕士、博士学位的培养目标和毕业（学位授予）要求。 其次，梳理课程内容和关键知识点，明确专业基础课程、专业核心课程、专业发展课程、学科研究方向课程的层次、关联性和顺序。 其次，明确课程目标，重构课程大纲，在专业发展课程模块中设置高层次课程，积极构建知识结构完整、课程衔接合理、培训环节优化的一体化课程体系。
在导师的参与下，学校制定了“一策终身”培养计划，培养目标为硕士或博士学位。 本科三年级，学生注重培养学生的学术兴趣和对科研方向的认识，学生进入导师课题组开展科研训练。 改革学习习方式，通过“双向选择”建立师徒关系，科研实验室、专项创新项目、阅读课、讨论课等轮换制度，激发学生的内生动力、学习和习潜能，培养学生终身学习习、获取信息、分析问题、解决问题，特别注重培养学生的沟通表达能力， 好奇心、想象力和批判性思维等创新。
三个系统
培育拔尖创新人才的沃土
学校瞄准三大体系，夯实“沟通”内涵，为培养潜力突出的一流学生营造氛围和环境。
一是重构专业兴趣和学术兴趣的培养体系，增强学生创新意识。 在低年级实施兴趣驱动的一流学术习和研究型习，在高年级实施以兴趣为牵引的实践探索和科研培训计划。 注重培养学生的创新认知和创新意识，是本研究的核心内涵。 首先，要树立科学成功的理念。 突出培养潜能，完善科学选拔、考核、教育的体制机制，注重世界观、人生观、价值观的塑造，将兴趣引导贯穿培训的全过程。 其次，建立学生成长和全面发展的评价体系。 优化改革教育教学评价，注重考核评价机制改革。 丰富过程考核内涵，增加非标、开放等注重能力、质量的考核内容;重塑以高层次性习和真知为主导的学生荣誉体系;优化奖优、荣誉、学士学位等评价指标体系。 二是推进无缝衔接管理机制和教育生态建设。 从学科和专业的角度，构建本研究的整体框架，自上而下、左右衔接，各要素、全过程协调，构建创新新气象、新文化。
二是构建核心课程体系，提升学生专业核心素养。 通过逐步明确学术兴趣，逐步开展高层次习、循序渐进的创新思维和创新能力培养等，构建“知能、品质”的全链条教育。 探索建立模块化、渐进式的核心课程体系建设机制，构建专业核心课程体系列表，依托内外部资源，共同打造一流课程群，通过之前紧密衔接的教学方法，带动教学模式创新，巩固学生学科知识和方法，提高学科思维深度， 课中和课后。 塑造学生对学科、专业核心知识掌握的深度，培养学生对跨学科专业知识掌握的广度，加强对发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力的深度培养，塑造学生的核心竞争力。
三是健全科研能力培养体系，培养学生创新潜能。 营造崇尚科学、追求卓越的创新文化，重构学术能力培养的教学环节，完善学年、学周、学术素养培养计划，营造“引导+兴趣”的“沉浸、浸染”创新环境。 以国家重点实验室、前沿科学中心等重点科研基地为平台，以解决重大科技难题项目为载体，建立以硕士为主导、以项目为主导的优质创新教育资源供给机制，完善学生早进实验室、早进入研究小组、早接触科研的培养机制。 拓宽学生深入接触学术前沿问题的渠道，搭建先进的实践培训、科研习、学术意识培养的科研教育平台，建立一流学者导航、多学科交叉融合、校内外融合的优质教育资源平台。 依托翠影论坛、学术周等平台，打造高质量的学术论坛、讲座、报告等学术思想殿堂，利用学术沙龙、主题报告、科研小组等方式，为学生交流思想、启迪思维营造浓郁的学术氛围。 建立“朋辈导师”模式，利用研究生吸引学生参与研究生的科研工作，充分发挥科研创新氛围对学生的熏陶作用。
反思改进
如何突破瓶颈，推动探索深化
目前，本研究贯穿于人才培养的探索3版本 0 刚刚起步，还有一些瓶颈需要解决。
首先，本研究对教育制度的系统研究不够。 本研究的理论体系、内容体系、管理机制、实践模式均处于探索阶段，缺乏从教育体系完整性角度进行深入的研究和思考。 相关高校要共同加快实践经验的总结和交流，形成经验和方法互学互鉴的小组，通过本次研究共同推动教育体系的深化。 特别要从教育理念、制度体系、培养模式等方面加强理论研究和实践经验总结，加大课程体系和教材体系的逐步培育和建设力度，以系统研究推进人才培养内涵改革，搭建优秀学子脱颖而出、施展才华的平台。
二是教育评价改革要持续推进。 围绕本研究的人才培养计划，要淡化功利色彩，从人才选拔、人才识别、人才培养等方面着力优化提升。 遵循教育规律和人类成长发展规律，注重志向、潜力、能力、素质等维度，不断探索和建立科学的评价体系和机制，引导和培养学生崇尚科学、投身学术、追求卓越的志向，真正选拔和培养一批学术兴趣浓厚的拔尖创新人才。
三是拔尖创新人才脱颖而出的创新氛围需要不断优化。 学校需要健全和完善多元化、多维度、先进的实践教学体系，增进学生的知识和见识，提高学生的综合素质和能力，构建培养体系，提高学生提问、发现、分析、解决问题的能力。 充分发挥环境育人作用，以好奇心、想象力和批判性思维为牵引力，创新教育理念，塑造高校教学文化和创新文化。 以熏陶沉浸为途径，以激发习兴趣、培养自主学习和习能力为核心，探索科研能力基础培养模式，提高对创新的感知和认知，强调创新意识的培养和培养。 优化兴趣爱好驱动的探索研究制度环境，培养学生扎实的科学素养和科学精神。
四是探索多阶段退出与本科、硕士、博士培养融合的模式。 目前，研究整合计划仍处于起步阶段，还有很多内容需要改进和完善。 比如，本科学习管理还存在制度性障碍，学生盲目服从、功利主义交织在一起，真正的持续学习过程、知识体系、课程体系、教材体系、能力培养体系、科研培养体系、创新意识和创新能力建设体系都处于探索阶段。
作者单位为兰州大学教务处）。
《中国教育报》，2024年12月11日，第5页
作者：乔振峰，王叔平，韩瑞欣。