「数码转型新教与学」理论
当前，信息技术与课程教学的深度融合已成为我国推进新一轮基础教育课程改革和教学改革的突破口。 2024年5月，教育部印发《深化基础教育课程教学改革行动计划》（以下简称《方案》），提出在“专业支撑、数字赋能行动”重点任务中推动数字化赋能教学质量提升，要求构建数字化背景下的新型教与学模式，助力提升教学效率和质量。
近年来，教育部《基于教学改革与信息技术融合的新型教与学模式》遴选的90个试点地区，在数字化赋能新课程的教学改革方面进行了大量有益探索，也为学校开展数字化课程教学改革提供了方向。
科学制定建设应用行动策略
首先，要深刻领会政策要求，明确教育数字化转型的方向。 国家实施教育数字化转型战略是地区和学校实施课程和教学改革的关键。
课程教学改革不是某一要素、某一环节的变革，而是一种系统的、内生的、持续的变革。 《规划》从课程教学入手，涉及教育模式的方方面面、方方面面，为学校教育模式各要素改革指明了方向，明确了要求。 比如，为推进教学方法改革，《方案》提出：尊重学生主体地位，发挥教师的主导作用，注重启发式、互动式、一流的教学，克服单纯的教师倾听学生、传授知识、学习知识的现象，引导学生主动思考、主动提问， 并保持独立。再比如教学评价改革，《方案》要求：充分利用人工智能和大数据技术，强化过程评价和增值评价，注重教学评价的引导、诊断、改进和激励作用。 这为地区和学校推进课程和教学改革指明了重点和方向。
二是坚持重点突破和制度深化，制定数字化转型建设和应用行动计划。 制定数字化转型建设应用行动计划的目的，是要根据自身实际确定实施的步伐和步骤，为课程和教学改革提供保障，实现国家政策与区域、学校建设的双向互动。 在推动数字课程教学改革的实施中，各地区和学校应坚持以下行动策略：
一是坚持推进课程教学改革的主体任务，聚焦课程教学重点环节和任务，推动信息技术与教育教学深度融合，更好促进教师“育”和学生“学”。二是抓住数据利用的关键点，以教育数据中台和智能分析引擎为路径，对学校治理、教学实践、教研评价等教育业务场景进行全面数字化转型。 三是坚持教师队伍建设同步发展，以提升教师数字素养为切入点，推动区域和学校教学改革常态化。 在推进地区、学校数字化转型中，不主张“全面铺开”“齐头并进”，而是倡导以“点”突破，以“点”为基础稳步推进制度改革，确保课程教学数字化改革的切合实际。
促进教师教学常态的有效应用
教师是教育活动的引领者，是教育活动的支撑要素，是数字技术赋能教育高质量发展的关键变量，是解决教育数字化转型问题的关键点。
首先，让老师想用它。 教师应认识数字技术在教育发展中的价值及其对教育改革的影响，有习主动主动学习和利用数字技术资源，主动开展教育数字化实践、探索和创新，有信心和决心克服教育数字化实践中遇到的困难和挑战。 在《深圳市教育发展“十四五”规划》中明确提出，建设信息化领军人才工作室、信息化专家工作室、信息化专家工作室，启动“适应新教规的先锋教师”培养，孵化和培养一大批高素质、高素质、 具有信息化应用和融合创新能力的新教师。
其次，让老师知道如何使用它。 要聚焦课程教学重点，着力提高教师运用数字技术开展教育教学活动的能力。 教育部发布的《教师数字素养》标准主要将教师的数字化应用能力概括为数字化教学设计、数字化教学实施、数字化学术评价、数字化协同教育能力等。 各学校需要结合具体教学环节，深化科技应用，如完善教师核心素养导向教学设计，包括学科实践、跨学科主题学习习、作业设计、考试命题等;实施数字化教学，需要引导学生边做边学、边用边创造边学要实施评估，教师需要能够设计一流的作业和实用作业，并能够设计跨学科和综合的作业教师可以利用数字技术资源开展德育心理健康教育，推动家校协同育人。
其次，让老师们用好。 实践是检验教师数字素养的重要途径，提高教育教学质量是评判数字化应用的主要标准。 学校应积极鼓励和支持教师在日常教育教学活动中积极尝试和应用信息技术，探索信息技术与教育教学融合的创新模式和方法，分享和交流信息技术在教育中的成功经验和案例，促进教师数字素养的共同提高。 解决实际问题，提高教育质量。
把握教学场景，实现改革突破
教学是课程实施的基本途径，是提高学校教育质量的中心环节。 “新型教与学模式”的构建涉及多方面、多要素，许多学校无法取得突破和实效，无法在同一时间范围内全面开展任务。 要在系统分析现有学校情况的基础上，以主要教学场景为切入点，集中优势资源，稳步推进，逐步推进教学改革。
一是课程教学场景数字化应用。 多模态习资源匮乏、学生习状态感知集中在理论设计上、资源习推荐效果不尽如人意等，是当前教学方法和学习习方法重构面临的主要瓶颈。 各地学校要因地制宜规划实施学校课程教学改革，注重提升教学的全面性、实用性和选择性，满足学生学习习的多样化需求。 例如，江苏省徐州市云龙区在精准教学平台的基础上，针对学生个性化学习和习需求，开展了“云码云学习”行动。 “云码”基于国家、省、市智慧教育平台，按照单位、课时，收集整理中小学各学科优质网络资源，统一制作一系列“云学习”供学生扫码，不仅拓展了学习习空间， 同时也为自主学习习开辟了渠道。
二是学生评价场景的数字化应用。 目前，学生评价的实际需求主要集中在对学生的综合评价上，重点放在知识图谱、学习习分析等技术的应用上。 学生综合评价应构建基于核心素养的学生全面发展理论模型和指标体系，基于常态化教与学信息化应用收集的学生客观行为、身心发展和成果数据，积极探索各指标与多模态数据的相关性和映射关系的形成， 从而建立技术应用理论指导双向驱动评价和技术应用优化理论模型的新范式。山东省青岛市崂山区依托信息化技术优化作业管理，通过人工智能校本作业册实现分级化、个性化作业，实现精准的校、班、人，在做到精准的基础上控制书面作业总量。
二是教师教研场景数字化应用。 教学科研是提高教师教学质量和专业成长的重要机制。 目前，基于图像分析的课案研究正在成为一种趋势，它不仅为课案的研究提供了证据，而且将传统的定性评价转变为叙述性评价，使以教师为主的课法转向以课堂教学分析为主的课法研究。 安徽省合肥市蜀山区在教学科研评价中，对教学目标的科学性、教学环节的有效性、教学时间的合理性、师生活动的适当性等建立了四维观察框架。
数字赋能课程教学改革需要推动数字技术与学校课程、教学、评价、空间、团队建设等要素深度融合，在数字环境中不断探索新课程、新教学、新评价、新空间、新治理等，形成数字技术全力支撑的教育发展新生态。 在这个过程中，要为学校特色的建构、教师的自主发展、学生个性的成长留出空间和空间，让更生动的数字化课程教学改革经验和实践从学校土壤中不断生长出来。
作者为中国海洋大学教授，教育部信息化教学指导委员会委员
《中国教育报》，2024年12月11日，第9页
作者：王海涛。