丨“北京师范大学项目学习”微信***共享：|桑国元，北京师范大学教育学院课程与教学研究所教授、博士生导师。
导读：
我们可以尝试使用二维分类法，从内容维度和方法维度来区分项目式学习、学科实践、大单元教学、大概念教学、学习任务组、跨学科学习、主题学习、STEM、综合实践活动和研究型学习等概念。
基于项目的学习
项目式学习可以理解为一种新的理念和新的教学方式——在这个过程中，学生在老师的帮助下，面对来自现实世界的挑战性项目任务，进行一定时期的合作学习，完成项目成果，获得知识、能力和素养的协调发展。 基于项目的学习鼓励学生解决真实、复杂的问题，并从中获得知识和技能。 项目式学习是一种基于学科、超越学科的综合性学习方法，是一种与现实世界和生活现实息息相关的学习方法，是一种旨在改变人类生存空间的深度学习过程。 
纪律实践
学科实践是新课程标准中广泛提及的一个术语，但实际上，早在新课程标准出台之前，类似的学科实践主题就已经在语言统一教科书中提出，称为综合学习，如诗集的创作。 学科实践是指一个大概念，只要你做与学科相关的活动，比如表演、考察、设计，包括知识应用等，就可能属于学科实践活动。 换句话说，我们可以用各种学习方式来练习这门学科。
大单元教学
如果深入研究大单元本身的定义，你会发现大单元既包括自然单元，也包括根据主题重新提炼的自然单元的整合。 因此，“大”本身就是一个相对的概念，有时是某个单元进行教学设计，有时是需要将相似的单元整合成一个大单元。 这是针对“内容”的。 有哪些方法可以用于实现大型单元？ 项目式学习、主题式学习、英语任务式教学，以及我们传统的教学方法，都可以应用于大单元教学。
教授大概念
大概念对应大概念，也可以理解为大概念、大主题、大概念。 崔教授指出，大概念是大脑中合适的“主干道”，引导学生像专家一样思考，如果说素养体现在“做”上，那么大概念就是大脑的“思考”。 只有想对了，才能做对。 我们刚才谈到的构建一个大单元的过程，实际上是在寻找大概念、大主题和大想法。
学习任务组
学习任务集群是针对“内容”的，这是一个特定于语言的概念，也是一个大单元的概念。 那么，新课程标准中提出的学习任务组可以采用哪些方法来实施呢？ 基于项目的学习是这些方法之一。
跨学科学习
跨学科学习是一种思想，既不是“内容”，也不是具体的“方法”。 或者，它既是“内容”又是“方法”。 如今，如此多的学科的建立，随着社会的发展和时代的进步，已经逐渐分离。 为什么跨学科再次被提倡？ 因为我们的学科是碎片化的，碎片化的，所以我们在解决问题的过程中需要有跨学科的素养和能力。
主题学习
主题学习的“内容”和“方法”是可用的。 为什么？ 首先，从“内容”的角度来看，也强调了一个大概念，比如主题学习中经常看到的二十四节气传统文化的主题案例。 其次，从“方法”的角度来看，一些学者也提出了一些具体的方法，这些方法类似于项目式学习的过程，如设计、调查、展示等。 因此，主题学习现在已经发展成为一种既强调“内容”又强调“方法”的学习。
主题学习和PBL有什么异同？ 它们的共同点是，它们都强调过程，并且都强调围绕一个主题或任务进行学习。 它们之间的区别在于，基于项目的学习更强调解决现实生活中的问题。
stem
STEM包括科学、技术、工程和数学，所有这些都与创造、发明、设计和生产有关，因此STEM是最容易与PBL结合的。 例如，制作设计精美、体现学校特色的文创产品。 然而，在现实中，很多学校仍然没有遵循PBL的逻辑，也没有产生最终的结果。
综合实践活动
许多教师对综合实践活动的概念仍然模糊不清。 2017年，教育部颁布了《中小学综合实践活动课程指南》，提出综合实践活动应立足于学生的现实生活和发展需求，从生活情境中发现问题，并将其转化为活动主题。 通过**、服务、生产、体验等手段，培养学生综合素质的跨学科实践课程。 其中既提到了跨学科性，也提到了实用性。
从以上**可以看出，不同年级在开展不同的综合实践活动的过程中，存在着大量的项目式学习主题。 因此，项目式学习可以作为实施综合实践活动课程的重要起点。
基于研究的学习
研究型学习是高中综合实践活动部分的一部分，包括项目研究和项目设计，分为三种组织形式：小组合作研究、个人独立研究以及个人研究与全班研究相结合。 阅读治愈了我的精神疲惫