教育的本质是促进青少年德、智、体、美、劳动的全面发展，培养社会发展所需的人才。 有必要研究和探索青少年社交情感能力训练的本地经验和实践路径。 这是全国人大代表、华东师范大学党委书记梅冰日前在接受本报专访时提出的一个问题。
梅兵表示，随着知识和技能的获取变得更容易、更快捷，社会和情感能力，包括责任感、情绪调节、开放式协作和沟通，作为“潜在素养”和“核心能力”更为重要。 然而，目前我国大多数学校和教师对加强社交和情感技能的培养没有深刻的认识，没有给予足够的重视，缺乏科学和专业的组织实施指导，需要提高学生成长的“情感支撑”能力水平。 社会和家庭中也存在类似的问题。
作为全国人大代表，梅兵就有关问题提出了自己的看法。
1.加强对青少年社交和情感能力发展的研究和政策制定。 建议将加强青少年社会情感能力培养作为国家重大课题，同时纳入国家层面的相关教育政策规划，制定相关课程标准的要求，因地制宜制定指导和实施方案。
2.充分发挥学校在社会情感能力发展中的“主战线”作用。 建议支持建设一批试点学校、“种子学校”、实验区、示范课程、资源库等，用于社会情感能力培养。 支持高校、中小学、地方政府、科研机构、社会组织等共享合作机制和平台网络建设。 例如，2023年，华东师范大学率先成立了全国青少年社交情感能力培养“千校联盟”，首批来自全国各地的近500所学校加入，旨在形成社会情感能力教育共同体，从而促进社会和家庭相关意识和能力的提升。
3.“赋能”发展教师的社交和情感能力，提高教师的情感素养。 建议将社会情感能力的培养纳入教师职前培训和岗后培训的全过程，在教师专业标准和教师教育课程标准中增加教师支持学生社会情感能力发展的维度指标。 例如，《中小学教师培训课程指导标准》中“教师道德修养”模块的内容要优化，在注重“教师道德”的基础上，加强“教师能力”建设。
新民晚报记者王伟.