目录 1COSN发布《基础教育创新驱动因素报告（2024）》2Rennie Center 出版了《重新思考教育：重新构想学习发生的时间、地点和方式》3欧盟出版了《欧盟学校教育的未来：一项前瞻性研究》4华盛顿州的 OSPI 发布了“K-12 公立学校以人为本的人工智能指南”5欧盟出版了《解释数字技术对教育的影响：文献审查和评估框架》6经合组织发表《气候变化背景下的教育思考：变革的杠杆》7澳大利亚发布《STEM劳动力多样化途径回顾》8非洲联盟（非盟）发布了“2063年议程第二个十年计划”9爱尔兰启动《2030年全球公民：爱尔兰的国际人才与创新战略》
1.COSN发布了《基础教育创新驱动因素报告（2024年）》。
2024年2月7日，美国“学校网络联合会”（COSN）发布的《基础教育创新驱动因素报告（2024）：挑战、趋势和技术工具》聚焦基础教育，并基于由140多位教育与技术专家组成的咨询委员会的观点，对最重要的挑战给予关注， 未来一年推动基础教育创新的趋势和技术工具。根据该报告，将阻止学校在未来一年放慢脚步、准备和实现飞跃的挑战包括：吸引和留住教育工作者和 IT 专业人员。 雇用和留住学校教职员工是学校系统的一个主要问题;许多教育工作者正在经历低薪、压力和情绪倦怠，导致他们放弃对教学的热情并离开该领域。 确保网络安全和保障。 将数字工具用于教育、教学和商业是教师、学生和管理人员的基本要求。 学校必须积极构建系统，使用户能够安全地使用数字技术进行学习和成长。 扩大教育系统的创新和保守主义。 学校面临的挑战是参与并有效地扩大创新规模——调整有效的方法，并在学校、地区或州一级扩大创新规模。 有助于激励和加快未来一年创新步伐的大趋势或催化剂包括：对示范性学习态度的转变。 围绕评估、记录、交流和赋予学生学习价值，以及将这种学习与高等教育、职业培训、职业道路和现实生活联系起来的讨论越来越多。 培养管理者的领导技能。 加强学校专业团队建设，为教育工作者和所有基础教育专业人员提供学习和掌握新技能的机会，并为增强学生体验的创新实践打开大门。 自主学习。 这个概念是关于学生在学习中变得积极; 他们的角色已从“学生”重新定义为“学习者”。 当沉浸在强大的学习环境中时，学习者可以从被动的学习者转变为主动的创新者。 支持学校克服挑战并利用未来一年创新趋势的技术和工具包括：生成式人工智能。 生成式人工智能已成为教育领域的一股变革力量，改变了学生的学习方式和学习需求。 世界各地的学校都在探索这项技术的好处和挑战，并寻求专家指导，以解决制定政策和流程的迫切需求，以确保所有利益相关者安全、有效和负责任地使用第二代人工智能。 分析和自适应技术。 分析是指分析学生学习数据的收集以及使用数据为教学决策提供信息的机会的过程。 自适应技术是一种根据学生与技术的互动来调整学生的工具。 丰富的数字生态系统。 互联系统或数字环境可以形成强大的数字生态系统，促进学生学习或支持教育管理。 这些相互关联的虚拟空间系统可以跨越正规的学校环境及其他环境。 **友情链接：官方英文版：cosn driving k-12 innovation: 2024 hurdles, accelerators, tech enablers.官方中文版本：cosn《基础教育创新驱动因素（2024年）：挑战、趋势、技术工具》报告。
2. rennie center启动“重新思考教育：重新构想学习的时间、地点和方式”
今天重新思考教育是研究教育未来的重要起点，2024年1月31日发布的美国马萨诸塞州雷尼教育研究与政策中心就是这项研究的最新例子。 该指南首先指出，在过去的一个世纪里，社会的许多领域都发生了巨大的变化，但在教育领域，虽然一些变化是由技术发展推动的，但核心教学方法在功能上与二十世纪二十年代相同。 在许多学校，学习仍然在教室里进行，学生被分成年龄相仿的小组，并由老师监督，老师的作用是传授内容并促进知识的积累。 数据显示，目前的教育模式已不足以满足21世纪的需求。 该指南认为，必须从学习的三个核心组成部分开始全面重新思考教育系统：人、地点和时间。 首先，重新思考人。 该指南指出，为了更好地增强教育工作者的能力，需要摆脱“一个教师，一个教室”的模式，这种模式往往孤立教师，尤其是新手教师，并将经验和专业知识视为稀缺商品，不能在学校和地区之间共享。 相反，想象一个更具活力的学习环境，教师可以自由进出教室，在学生的优势和需求最符合他们的培训、才能和抱负时介入。 大多数其他职业现在默认采用更灵活的人员配备和时间表，以更好地促进持续合作，支持新教师，并为有经验的教师创造有意义的成长机会，从根本上改变学生可获得的学习体验范围。 其次，重新考虑位置。 该指南认为，为了让学生为不断发展的数字时代做好充分准备，必须重新评估传统的学习空间，并将技术用作培养批判性思维、创造力和协作的工具，同时提高数字素养技能并培养下一代创新者。 与其使用技术来复制学校，不如用它来深化和扩展可能的学习体验类型。 利用技术来建立学生设施可以支持更加个性化的学习体验，围绕现实世界的挑战组织学习，帮助学习者追求激情和个人兴趣，并通过扩展和可持续的网络为学生创造进入大学和职业的机会。 最后，重新思考时间。 该指南认为，尽管教育工作者和家长普遍认为儿童按照自己的节奏发展，但学校的结构和时间表假设所有学生都将在同一年龄达到发展里程碑。 因此，教师必须区分教学和脚手架任务，以便不同兴趣和学习水平的学生都能理解内容。 应该重新考虑传统的学校时间表、个性化学习计划的实施以及向基于能力的教育模式的转变。 **链接：Rennie Center for Education Research & Policy。 rethinking education: reimagining when, where, and how learning happens.
欧盟发布了《欧盟学校教育的未来》：一项前瞻性研究
目前，关于未来教育的研究大多是虚构逻辑，一般是泛化的，并不关注真实和具体的教育实践或问题。 欧盟于2024年1月29日发布的《欧盟学校教育的未来：一项前瞻性研究》报告打破了这一惯例。 报告以欧盟27国中小学教育为研究对象，以2040年为时间节点，结合案头调研、探索性访谈、焦点小组讨论等方法，对未来十年欧盟学校教育发展图景进行首次研究。 报告首先分析了影响欧盟学校教育转型的五类因素：“大趋势”、“总体趋势”、“新兴趋势”、“疲软迹象”和“未知因素（黑天鹅）”。 “大趋势”包括新兴的公民赋权和新的公民参与形式、气候变化和环境退化、劳动力短缺加剧、工作性质改变、教育和学习多样化、加速技术变革、年轻一代对可持续发展态度的积极转变、移民的重要性日益增加、公共支出的变化以及日益扩大的数字鸿沟; “总的趋势”包括：教师短缺、教育不平等、学校混合和个性化学习、教育与当前劳动力市场需求的相关性下降、对可持续发展教育以及公民和公民教育的日益重视、基本技能的退化、教育的退化、教育的减少、教育的多样性“新兴趋势”包括学校数字化的社会风险、对通用能力的关注、教师角色的转变、跨学科学习的增加、学校更加开放、私立教育支出的增加以及弱势学生的包容性增加; “薄弱迹象”包括人工智能部分取代教师、替代教育方法的出现以及教育技术对教育的影响越来越大; “未知数”包括欧洲的重大技术颠覆、气候变化引发的环境危机、欧盟的严重经济危机以及公立学校系统的危机。 然后，该报告提出了到2040年欧洲学校教育的四种可能情景，以教育方法为横轴，以社会经济环境为纵轴。 教育方法轴的重点是教学的内容、方式和地点，其极端范围从“标准化”到“灵活”。社会经济环境轴关注社会经济整体状况，极端从“竞争”到“合作”。 
每幅图都包含五个维度的要素：教育政策、教育制度、教学方法、教师角色和课程结构。 这四个景观是：图A：标准化和协作，其特点是协调的社会经济方法，对促进融合的重大问题、政策法规的共识、学校的社会同质性、私立辅导补充公立学校教育、标准化和同质化的教学方法、有限的技术整合、根据动态市场的需要适当调整教育体系; 教师作为知识和权威，并投入培训，解决合格教师的短缺问题。造成这种情况的“黑天鹅”因素可能导致欧洲的重大技术颠覆。 图B：灵活和协作，其特点是采用合作的社会经济方法、社区参与决策过程、综合的包容性政策、和谐的学校社会、为学校教育提供大量公共资金、灵活和适应性强的教学法、新技术的整合、合作应对劳动力市场需求、教师作为促进者和导师，以及不缺教师。 造成这种情况的“黑天鹅”因素可能是欧洲气候变化造成的环境危机。 图C：标准化和竞争，其特点是有针对性的社会经济方法、教育系统中的排斥倾向、学校社会、教育方面缺乏持久的共识、学校教育和影子教育的私人资金、僵化和相对有限的灵活教学法、技术使用不均衡、教育与劳动力市场需求的相关性有限、教师面临严峻挑战， 以及多方面的教师短缺。造成这种情况的“黑天鹅”因素可能是欧盟的严重经济危机。 图D：灵活性和竞争，其特点是社会经济方法多元化、学校社会异质性、弱势群体隔离、社会对教育的承诺不透明和多变、私立学校和公立学校之间的资金差异、多元化的教学法、依赖经济资源的技术获取、教育系统迅速适应劳动力市场需求、教师角色多变以及较不富裕学校的教师短缺。 造成这种情况的“黑天鹅”因素可能是公立学校危机。 在多方利益攸关方磋商的基础上，该报告认为，到2040年，欧盟学校教育的首选未来图景为B，即“灵活和协作”。 对欧盟委员会当前政策的分析表明，该报告认为，目前实施或计划的大多数欧盟层面的措施都是将欧盟学校教育与首选景观开发相结合。 然而，一些现有的政策措施应该得到加强，或者引入新的政策措施，以帮助欧盟的学校教育在2040年之前达到首选地位。 在此基础上，报告最后提出了一些政策建议。 **链接：欧盟委员会，教育、青年、体育和文化总局，《欧盟未来学校教育的情景：一项前瞻性研究》，
OSPI （美国华盛顿州）发布“.k-12以人为本的公立学校人工智能指导
在推动教育数字化转型的过程中，“以人为本”的原则越来越受到关注，如联合国教科文组织发布的《2023年全球教育监测报告》（点击阅读）、美国教育部教育技术办公室发布的《人工智能与教学的未来》（点击阅读）。 2024 年 1 月 18 日，华盛顿州公共教育总监办公室 （OSPI） 发布了“K-12 公立学校以人为本的人工智能指南”指南，该指南就如何在 K-12 学校实施“以人为本”原则提供了指导。 该指南涵盖了人工智能的含义、人工智能使用的原则和价值观、人工智能在教育中的应用、人工智能政策制定等。 该指南认为，以人为本的人工智能学习环境是优先考虑学生、教育工作者和管理人员的需求、能力和经验的环境。 教育领导者可以通过以下方面来支持以人为本的学习环境：培养学生的人工智能素养，帮助他们理解人工智能在各个领域的概念、应用和影响，并使他们能够使用人工智能作为学习和解决问题的工具。 确保合乎道德、公平和安全地使用人工智能，保护数据的隐私和安全，解决潜在的偏见和危害，并促进数字公民和责任。 为教育工作者提供专业发展和支持，帮助他们将人工智能融入教学法、课程和评估中，并促进他们与人工智能的协作和创新。 将以人为本的设计原则应用于 AI 解决方案的开发和实施，例如让利益相关者参与设计过程、测试和迭代解决方案以及评估影响和结果。 将 AI 解决方案与最佳实践和学习原则相结合，例如支持学习者**、促进协作、增强反馈和培养批判性思维。 该指南还指出，在将人工智能整合到学生学习中时，学生必须了解如何以及在多大程度上利用人工智能在学习过程中。 通过这样做，学生可以通过与学生共同创建和分享人工智能决策指南来积极参与塑造他们的人工智能教育体验。 支持学生采用以人为本的方法来使用人工智能。 使学生能够使用 AI 来建立理解、反馈和反思。 支持学生批判性地思考人工智能在学习过程中的作用，以及他们为大学、职业和生活做准备。 使接受特殊教育服务的学生能够使用人工智能来个性化和增加他们的学习机会。 将道德和批判性思维活动与年级和学科水平的教学相结合。 使用人工智能进行差异化和评估，包括允许文本转语音、翻译、个性化学习和基于**的学习的智能辅导系统。 通过与行业合作更新和整合学习标准，包括职业和技术教育计划，让学生为未来的工作做好准备。 **链接：ospi human-centered ai guidance for k-12 public schools.
5.欧盟出版了《解释数字技术对教育的影响：文献综述和评估框架》。
数字技术对教学和学习的影响是关于教育数字化转型的讨论的核心，尤其是在评估数字教育政策时。 然而，一些研究和政策分析突出了在评估数字技术对改善学习成果的影响方面存在相互矛盾的结果。 因此，有必要仔细研究数字技术对教育的影响，以及与学校活动的哪些方面有关。 欧盟 2024 年 1 月的报告《解释数字技术对教育的影响：文献回顾和评估框架》对此进行了回应。 通过对过去15年发表的92篇相关文章的重点、方法和结果的分析，报告认为，数字技术对教育的影响是一个复杂的概念，不能用技术使用与学习成果之间的线性因果关系来描述。 这种影响受到一系列背景因素的影响，并受到参与使用技术的各个部门之间的动态相互作用的影响。 背景因素包括：（1）学生和教职员工的数字能力;（3）教师专业发展;（三）学校领导与管理;（4）连通性、基础设施、**和其他支持;（5） 行政和数据管理实践;（6）学生的社会经济背景;（7）社会经济学校背景。 基于这些发现和变革理论，该报告提出了一个框架，用于评估自我反思工具（如欧盟的自拍工具）对学校数字能力和数字化转型的影响，并提出了与数字教育投资和监测相关的政策建议。 
*链接：Nikoleta Giannoutsou 等 unpacking the impact of digital technologies in education.
6.经合组织出版《在气候变化背景下重新思考教育：变革的杠杆》
加强可持续发展教育或绿色教育是教育应对气候变化的重要选择，例如，欧盟从宏观规划、中观措施和微观行动三个方面提出了可持续发展政策（参见：吴云燕等，《绿色转型学习：欧盟可持续发展教育政策分析》）。 2024 年 2 月 16 日，经合组织出版了《气候变化背景下对教育的思考：变革的杠杆》**，该书进一步为教育系统如何超越鼓励个人行为改变，促进对集体和系统性变革的反思提供了新的见解，包括在社会、经济、政治和技术领域。 工作指出，传统上，环境、可持续发展和气候变化教育往往以自然科学科目的学习目标为基础。 然而，鉴于气候变化中生态系统和社会系统之间错综复杂的关系，有效的气候变化教学需要对自然科学内外的教学方法进行深刻的反思。 为此，本文认为：首先，科学教育和跨学科学习需要重新思考。 在科学教育中，要培养全民科学素养，提高对科研和职业的兴趣，促进STEM教育的多样性，加强绿色职业咨询和指导在跨学科学习方面，应设定环境与可持续发展和气候变化教育的目标，将目标转化为具体的学习活动，加强进度监测，强调可持续性能力评估，并将可持续发展目标纳入教师的专业发展。 其次，基于地方的教育（PBE）的采用促进了从个人行动到集体行动的转变。 PBE 是指一种强调学习过程与教师和学生所在物理场所之间联系的教学方法，已成为任何以当地为导向、以社区为基础或以生态为中心的教育方法的总称。 将这种方法应用于可持续发展教育仍存在一些挑战，学校需要创造一个有利的机构环境。 最后，使学校系统适应气候变化。 教育系统应对气候变化对学校基础设施以及学生身心健康和教育经历的广泛影响的战略包括：改造或升级学校基础设施，以确保其具有弹性; 实施旨在保护、可持续管理和恢复自然和改性生态系统的学校干预措施; 调整校历和运作; 加强远程学习; 解决与气候相关的健康和福祉问题。 **链接：Nusche， D, m. fuster rabella and s. lauterbach. rethinking education in the context of climate change: leverage points for transformative change,
7.澳大利亚发布《关于审查STEM劳动力多样化途径的结论性建议》
澳大利亚是最早重视发展STEM教育的国家之一，从第一院系到学术机构都投入了资金（参见：张永军，《澳大利亚STEM教育政策的分析与启示》）。 2022 年，澳大利亚**宣布对 STEM 多样性途径进行审查，随后成立了一个独立的审查小组。 2024 年 2 月 13 日，“关于审查实现 STEM 劳动力多样性途径的结论性建议”正式发布。 该报告在四个领域向澳大利亚联邦提出了11项建议：协调和领导、创造一个安全和包容的工作场所、终身学习、改度和重视多样化的知识，包括：制定一项长期的跨部门战略，以促进STEM行业的多样性和包容性，包括建立一个由专门资源支持的专门咨询委员会。 在项目中引入最佳实践项目设计元素，完善当前的 STEM 女性组合，以及创建新项目以消除代表性不足的群体面临的障碍，这些指标建立了一套多样化的指标，这些指标证明了它们在 STEM 项目中的影响。 每个雇用STEM员工的澳大利亚组织都致力于消除欺凌、骚扰和歧视，包括种族歧视。 每个雇用STEM员工的澳大利亚组织都采用、披露和实施计划，以吸引、留住和提拔更多代表性不足的群体成员。 通过改变STEM相关项目的资助和采购流程，提供指导以帮助组织实施本报告中的建议，并审查进一步变革的必要性，例如立法或其他财务安排的变化，使澳大利亚与STEM相关的工作场所更安全、更多样化和更具包容性。 采用 STEM 作为实施任何响应 2023 年移民系统审查的战略的焦点之一。 与各州和地区合作，提高中小学STEM技能和科目的参与度和成就。 指导和支持教育工作者以满足不同群体需求的方式教授 STEM 课程。 与各州和地区合作，确保国家高等教育改革为STEM教育中代表性不足的群体提供更多的机会、参与和成就。 将优先考虑为影响或利用土著知识和知识体系的项目申请资金的土著科学家和研究人员，并与土著社区合作开发进一步推进土著知识的方法; 澳大利亚大学理事会与学术界和原住民知识保管人合作，建立尊重、理解和更好的实践，将原住民知识整合到科学和研究系统中。 制定沟通和外展战略，以提高对 STEM 劳动力多样性的认识、知名度和重要性，以突出 STEM 行业提供的职业机会和发展潜力。 此外，该报告建议，STEM劳动力多样化的计划战略应包括三个关键要素：在所有计划中引入最佳实践计划设计，以使STEM劳动力多样化，根据关键经验教训改进STEM计划中的女性组合，并制定新计划以解决差距。 **链接：英文全文：Sally-Ann Williams， Mikaela Jade， Parwinder KaurPathway to Diversity in Stem Review： Final Recommendations， 中文摘要： Sally-Ann Williams， Mikaela Jade， Parwinder Kaur实现 STEM 劳动力审查多样化的途径：总结建议报告摘要。
8.非洲联盟（非盟）发布了《2063年议程第二个十年计划》
2015年，非洲联盟通过了《2063年议程》，并提议通过五个十年实施计划完成该议程，其中第一个计划跨越2014-2023年。 2024年2月17日，非洲联盟发布了第二个十年实施计划（2024-2033年），其中包括与教育相关的具体目标，例如将小学净入学率提高到100%，中学净入学率提高到80%至少80%的儿童完成了初等教育，并在阅读、写作、数学和数字技能方面达到了最低限度的熟练程度;至少80%的五岁以下儿童在小学入学前完成了至少两年的结构化幼儿教育和发展（ECD）计划;小学师生比例为1：30，中学师生比例为1：15将高等教育的净入学率提高到至少50%;将中等和高等职业技术教育的入学率提高至少60%;全面实施《非洲教育框架》以及技术和职业教育;至少40%的中等和高等教育毕业生修读STEM相关学科;非洲对全球研究产出的贡献至少为10%，至少50%的研究产出转化为创新和生产（包括培训约10万名非洲博士，五分之一应来自STEM学科）;实施计划为实现这些目标提出了若干具体的指示性战略。 **链接：非洲乌尼奥 agenda 2063:second ten-year implementation plan 2024 –2033.
9.爱尔兰启动《2030年全球公民：爱尔兰的国际人才与创新战略》
2024 年 1 月 15 日，爱尔兰继续与高等教育、研究、创新和科学部合作，启动了《2030 年全球公民：爱尔兰的国际人才和创新战略》。 该战略阐述了爱尔兰将杰出人才和创新融入爱尔兰全球足迹的雄心壮志，是第一个涵盖高等教育、研究和创新体系的国际战略。 它建立在爱尔兰过去十年取得的众多成就之上，旨在承认爱尔兰作为国际人才的首选目的地和教育、研究、创新和科学政策的思想领袖的地位。 该战略以六大核心支柱为基础，以人才和创新为爱尔兰全球足迹的核心，以及七项旗舰举措国际学习者、研究人员和创新者的首选目的地;跨国、多文化和多元化劳动力中的全球公民;提高欧洲在教育和研究方面的影响力;南北合作、东西方合作达到新水平; 国际教育、研究、创新和科学政策方面的思想领导力。 后者包括：爱尔兰人才与创新团队; 国际教育标志; 欧洲大学; 为爱尔兰创新; 欧洲联盟理事会主席; 流动和交流（爱尔兰、北爱尔兰和联合王国之间）; 人才和创新政策的思想领袖。 **链接：继续教育、研究、创新和科学系 global citizens 2030 ireland’s international talent and innovation strategy.
本文由国际教育前沿研究小组（IFRGE）成员整理，项目负责人为张勇军。 内容仅供参考，点击左下角的“阅读原文”，将涉及的文献打包**。 请注明部分或全文出处**]。