本报（中国时报）net.CN）记者温梅、实习记者徐培燕自北京报道。
我可以叫妈吗？ 刘玉娟对老师说。
刘玉娟来自甘肃省靖远县，母亲生下她30天后离家出走。 她的老师，靖远县北湾乡新平小学五年级语文老师石晓燕，因为“乡村幸福班”（以下简称“幸福班”）注意到了刘玉娟的特殊处境。
幸福班项目由北京慈宏慈善协会和北京师范大学教育学院曾晓东教授团队共同打造，致力于农村儿童社交情感技能的发展和教师教研能力的提升。 由于学生的行为改变至少需要两年半的时间，因此在曾晓东团队的带领下，经过6年的努力，开发了一套小学165节课的课程资源。
让学生在体验中表达自己
这个孩子整天脸脏兮兮的，头发乱糟糟的，所以我经常给她梳头，“石晓燕告诉《华夏时报》：”当孩子真的无人看管时，我想想她以后会如何面对这个社会，心里有很多感动，我会有执念去帮助她。 ”
性格内向的刘玉娟，哪怕面对老师的质问，通常也只是站起身来，保持沉默。 然而，她却表现出了在幸福课上表达自己的强烈愿望，用史晓妍的话说，“她在课堂上什么都要急着说！ 刘玉娟在《我的自画像》和《定制完美的孩子》中形成了自我意识，在《做一个干净整洁的我》中学习了生活的规范。 石小燕不断的鼓励和表扬，让刘玉娟慢慢敞开心扉，做出改变，潜移默化地培养了她的自信心，学习成绩也从四五十分提升到了**十分。 石小燕听了大喜，拨通了刘玉娟父亲的**。
我是你孩子的老师。 另一个人停顿了一下。 “你知道你有一个女儿吗？ 她很优秀，你知道吗？ ”
老师把刘玉娟在学校的优异表现告诉了父亲，她正准备在六一儿童节给她颁奖; 在家里，她懂事孝顺，也会给爷爷做面条。 三四天后，父亲从新疆回到了家。 他找到石小燕，“我以为女娃娃十几岁的时候就结婚了，没想到我的孩子能走上学习之路，”父亲激动地哭着说，“以后我再也不会去这么远的工作了，我会在周围找点工作，把孩子拉起来。 ”
童年和青春期是人类成长发育的关键时期，也是心理发展的重要阶段。 在此期间，儿童和青少年在身体和心理上仍然不成熟，情绪不稳定，更容易受到外部环境的影响。 北京大学第六医院院长吕林指出，大约一半的精神和心理问题始于儿童和青少年，早发现、早干预将大大减少精神疾病的发生。
我们希望通过幸福课，孩子们能够理解自己的情绪，并能够表达出来，尤其是肢体语言。 北京慈宏慈善协会副秘书长李雪婷告诉记者。 教师根据孩子的观点和生活经验，独立选择适合学生当前发展的题目，创作大量情境故事并引入相关概念，通过小组合作等形式提高学生参与积极性，通过与同伴对话了解自己、了解他人、了解社会。
例如，在表达感恩的主题下，教师引导学生通过言语、言语或肢体动作来体验真、善、美的品质，并在与同龄人的交流中获得安慰和寻求认可。 最后，在经验的基础上，进行自我情感输出，这种“短表达”是学生综合能力的提升。
学生课堂成果由北京慈宏慈善协会提供。
那么，幸福课对学生有什么影响呢？
曾晓东告诉记者：“学生福利没有准确的数据衡量，但很明显，经过10多节课，孩子们的亲社会行为和幸福感是有效的。 受疫情影响，最新一期课程评估报告为**协会于2019年发布的2017-2018学年《健康与福祉》课程评估报告，通过一年的干预，学生在生活满意度、自信和自我意识这三项社会情感技能上都有了不同程度的提升。
“有趣”和“快乐”是孩子们给出的简单明了的答案。 江西省绥川县自子钱平安希望小学教师王婷芳向记者分享了她所任教的小学学生**。 当面对“你喜欢什么班级”的问题时，孩子们最常谈论的就是“幸福班”。 在老师们的眼中，孩子们觉得幸福课很新奇，他们很投入地倾听，“主动亲近”“敢于表达”是他们最大的变化。
当你冲进贫困的底线时，你的情绪将长时间无法发泄。 2015年，出于对贫困地区儿童生活和心理状况的实践经验，北京慈宏慈善协会秘书长庄伟和曾晓东不约而同地将自己的想法写在了靖远县北坛乡京潭小学的炕头上，这个不成熟的课程思路逐渐成为现实。
目前，该项目已与甘肃省、江西省、贵州省、**自治区7个县的教育局合作，共计139所学校教师1156人，小学生33559人。
教师培训成为痛点
对于城市家庭来说，最“有效”的教育方式往往是对孩子成长的风险控制，大多数家长倾向于用家庭管教来软化孩子不可避免地面临的与社会的直接冲突。
相反，对于农村留守儿童来说，父母长期缺席导致教育和心理资源相对薄弱，他们的身心成长发育极易受到危险因素的侵袭。 因此，师生关系在其社会发展中起着绝对的主导作用，成为帮助他们调节自我的重要指南。 曾晓东认为，农村儿童心理健康最大的需求是被“看见”，首先要被老师看见，有机会表达自己的情感，在陪伴和老师的鼓励下获得个人的心理满足。
诚然，乡村教师的教学之路并非一帆风顺。 手机依赖、学业不力、霸凌行为等问题的普遍存在，加上留守儿童比例高的特殊背景，是年轻教师和缺乏经验的教师的困惑之源。 “学生很难管理，也很难教，”王女士说，“我们上去的机会不多，更别说出去了。 在教学无望和崛起困难的双重压力下，王廷芳不知道如何提升自己，看不到未来的方向。
农村教师职业倦怠不利于教育供给质量的提高，难以满足农村儿童建立积极心理和健康人际关系的需求。 根据中科院心理研究所2021年发布的《农村儿童心理健康调查报告》，农村小学生抑郁症检出率为252%，焦虑风险检出率为252%。
碰巧的是，幸福班为老师们带来了成长的阶梯。
王廷芳与记者分享，“一开始，我只把它当成一次普通的教师培训，但后来我发现它的培训方式很不一样，很有意思。 它使用大量的参与式活动来连接内容，然后从浅到深到背后的理论。 “可以看出，体验式教学法从老师开始，到学生结束。
* 学者、专家、地方教育管理部门等资源有机结合，为教师在公益项目中开展服务学习提供技术和资金支持。 当教师在实践中遇到困难时，可以通过提交“教学笔记”与专家进行一对一交流，也可以参加“小波浪计划”的在线教学和研究课程，了解其他教师的经验教训和教学反思的过程。 对于优秀教师，第一次会议还将与县教育局合作，为他们建立“幸福班名师工作室”，目的是将项目运行过程中有机产生的各方智慧输出资源积累起来，形成本土化的内容。
此外，李雪婷介绍，首届会议有望举办乡村教师高峰论坛，向外界传播各地教师积极的教育探索和思考内容，为更多愿意加入的教师、学校和教育局提供经验参考，共同推动农村教育发展形成合力。
这种多方项目模式被称为“智慧滚雪球”，它是一个非常生动的滚动过程，越来越大，它包含着每个人的智慧和参与。 李雪婷评论道。
2015年至2023年10月，协会共开展一级、二级、一级培训83次，吸引3076人参加，组织了6项竞赛和76场地方教学科研会议。
教师打破原有的一班教学理念和模式，提高教学设计能力、教学能力、处理家校关系能力，迸发出全县年轻朝气的教育力量。 老师和学生在积极心理学的框架下一起快乐、一起寻找快乐，在彼此的互动中带来积极的感受，这是一种相互的“救赎”。 一位老师用“我爱你不是因为你是谁，而是因为我和你在一起时我是谁”来形容他的幸福课。
作为名师工作室的主持人，王廷芳在两年多的实践中，多次站在自我报告的舞台上。 她说：“幸福课真的给了我信心，让我从默默无闻到现在取得了一些成就。 虽然它在我们的教育体系中可能不多，但我认为它给了我很多内在的力量，让我觉得人生还有另一种方式。 ”
1月31日，项目进度更新：放假前的最后两堂幸福课落下帷幕，我们在培训中共同成长，怀着美好的期待，我们一起期待幸福的未来。
感情不能取代一切
幸福课可以列入教学计划，教师可以继续投入到教学中，这离不开政策体系的支持和鼓励。
儿童精神卫生保健已上升为一项国家战略。 2023年5月，教育部等17个部门联合印发《新时代全面加强和改善学生心理健康专项行动计划（2023-2025年）》; 10月，民政部会同多个部门联合印发《关于加强困难儿童精神卫生保健服务的指导意见》，将精神卫生保健服务从学生扩大到困难儿童。 12月，《提高留守儿童和农村困难儿童照料服务质量三年行动计划》提出，到2026年，要积极引导社会力量精准高效地参与和开展儿童需求导向照料服务。
2021年，某非营利组织在儿童心理健康教育公益领域进行了行业扫荡，将北京、广东等地的16家公益组织、19个项目列为儿童心理健康教育的“直接推进项目”。 他们的计划旨在直接促进儿童的心理健康，主要目标是提高社交情绪等心理能力或缓解抑郁和焦虑等心理和行为问题。
然而，即使国家重视，行业响应，公益事业的科学性仍然缺乏。
曾晓东表示，社会在谈论关注弱势群体时，首先应该来自教育工作者或非营利组织的实证研究，依靠事实和实验，探索不同语境下的可行模式。 但从目前来看，试点研究仍不充分，导致国家战略构成相对薄弱，大多依赖“缺什么、给什么”逻辑下的资源投入。 “由于没有合适的模型，那么之后该怎么做就成了问题。 曾晓东说。
另一方面，预防应该是处理心理健康问题的基本判断。 目前，一些教育工作者认为，只有当学生有问题时才需要心理健康教育，许多学校教师只关注少数个别学生的精神疾病咨询和治疗，而忽视了大多数学生接受心理健康教育和精神疾病预防的必要性。 对于幸福班，注重提高农村儿童的认知和行为能力，致力于营造一个健康的心理环境，避免引发不良后果。
曾晓东认为，在教育公益事业中，行业尚未摆脱“自恋”带来的桎梏，难以向项目科学观察迈进。“感情是公益的基础，但一旦涉足太深，就会影响你对其他方面的思考。 “社会的真正进步是看到获救者，倾听他们的声音，并满足他们的需求。 而“感情”，很容易让公益人士陷入自我逻辑，感动自己。
社会工作不是响应者的聚集，而是一种互动和渐进的演变。
不可否认，对弱势和处境不利儿童的照顾将继续需要系统的支持，但这种支持应该为创新留出空间，并在开放和风险管理之间取得平衡。 曾晓东说。 乡村教育的发展是社会需要系统解决的问题，是国家战略与全民的深度契合和良性互动。 只有社会思想的开放性，才能让更多的人参与到这项工作中来，向弱势群体释放善意。 一方面，教育体系必须开放，为教育从业者提供深入广泛探索的可能。 另一方面，公众应该对教育探索更加宽容，尤其是对穷人，而不是将教育目标局限于提高这些孩子的成绩。
谈及未来规划，王婷芳一直在思考工作室未来的发展方向，以及如何为乡村教育注入新鲜事物。 她也希望通过自己的教学努力走进县城，“至少我不想让女儿成为留守的孩子。 ”
我想我会坚持这个项目，“石晓燕坦言，”我今年就要毕业了，我要重新开始。 我希望每一堂幸福课都能给学生和我自己一个交代。 它们就像小树苗，我培育它们，看着它们成长。 她还告诉记者，她也很期待自己即将成立的工作室，幸福班里积累的农村孩子社交情感发展理念会越来越深。
责任人：周楠 主编：王晓辉。