荣景澜.
古诗词是中国优秀传统文化的结晶和精髓，入选教科书的古诗词都是经过锤炼和精选的精品。 通过学习这些作品，有助于学生提高对古代汉语的熟练程度和语言文化素养。 《语文课程标准》要求具备背诵古诗词的能力，在积累、感知和应用中自觉提高其鉴赏力和审美情趣。 小学古诗词教学，对学生感受中国优秀传统文化的博大精深，增强文化自信和审美情趣，培养热爱汉语文字的情感，具有重要意义。 那么，如何熟练地教授古诗词，带领学生领悟古诗词的内涵，走进博大精深的中华优秀传统文化呢？
阅读画作。 感受古代诗歌、语言和文字之美。
多元朗诵，感受古诗韵之美。 古诗词是传统语言艺术的典范，经过诗人的反复锤炼，不仅语言简洁，而且押韵，韵律和谐，朗朗上口，易读易记，非常适合小学生阅读。 朗诵是古诗词教学常用的手段，通过教师示范朗读、学生自读、小组合作朗读、师生朗读、教师介绍、全班朗诵、竞赛朗诵、表演朗诵等生动活泼的不同形式朗诵，让学生带着挫折感慨反复朗读，与古诗词“肌肤对肌”， 走遍诗歌，咀嚼吟诵，感受中国传统语言韵律之美，从而理解文章的内容、主题和趣味性，达到自然朗诵的目的。如《山村永怀》：“一走两三里，有四五个烟村。 有六七个亭子，**十朵花。 这首古诗非常富有诗意，充满韵味，对于刚接触数字的学生来说，尤其能激起他们的阅读欲望，通过各种形式的朗诵，可以快速背诵。
细细品味文字，分析文字，感受古诗意意境之美。 因为古人非常注重诗歌中词语和句子的锤炼，所以古诗词的语言简洁优美，语义微妙而深刻。 有些诗存在于一个句子中，甚至一个词中。 如果你能抓住这些“诗意的眼睛”，仔细咀嚼它们，你就能勾勒出你的眼睛，激活整首诗，并激发你的兴趣。 比如“停靠瓜州船”看似简单明了，实则有着深刻的意义。 在教学过程中，我先用“唯”二字问：中山和京口相隔几座山，诗人为什么说“唯独相”？细细品味“唯”字，让学生体会到诗人浓烈的乡愁。 再比如贾道反复研究“推”和“敲”这两个词的措辞和考虑。 历史上有很多古诗词创作的故事，比如“两句三年，一吟两泪”，也正是因为如此，许多高质量的古诗才得到了锤炼。
用诗作画，感受古诗色彩之美。 “诗中有画，画中有诗”是中国古代诗歌的一大特色。 因此，在教学时，学生可以画出诗歌的内容，并将诗歌的语言形象化和具体化。 学生通过绘画学习诗歌，领略“诗歌是声音表面，绘画是无声的诗”的审美观念。 诗歌通过孩子们的创作转化为绘画，绿草如茵、芬芳的野花、轻盈的鸟儿、古朴的建筑、清澈的流水、飘落的枯叶......孩子们用手中的彩笔演绎着我们熟悉的古诗词。 诗歌赏心悦目，绘画赏心悦目。 这样，在图画和文字的相互转换中，学生动动手，动脑筋，不仅丰富了诗词的意象，也加强了对古代诗词的理解。 将古诗改编成教科书剧本，让学生成为导演和演员，根据自己的想法将诗歌变成场景，为了写出教科书剧本，他们将发挥自己的想象力，将静态的语言符号转化为动态的情境语言。 在演绎剧本的过程中，意在将诗中描绘的诗画再现在学生的脑海中，引导他们进入诗歌的意境，更好地感受古诗语言和文字的动感之美。
欣赏诗歌的意义。
了解古代诗歌的哲学之美。
在古诗词教学中，教师应引导学生通过诗歌分析和品味诗歌的丰富内容，领悟诗人寓言词之间的强烈感情，从中发现诗歌的意义和内涵，领悟诗歌的哲学之美。 如王志廉的《爬鹳楼》：“天在山尾，黄河流入大海。 如果你想变得贫穷，那就去下一个层次。 教学时，让学生感受诗中描绘的祖国千里江山的壮丽风光，进而引导学生领悟风景描写中蕴含的“只有站得高，才能看得远”的深刻哲理。 也有抒情动情的古诗，情中有道理，情中有情。“山水无路，柳花灿烂，又村”这句话告诉我们，人生不会一帆风顺，会有很多坎坷，只有不放弃，才有希望走出阴霾。 古诗有如此神奇的魔力，短小精悍的文字，深刻的哲理，影响着我们的生活，帮助我们树立正确的价值观。
通过诗歌。 探索中国传统文化和习俗。
通过古诗词，我们可以走进古代历史，带领孩子们了解我国更广阔的古代文化和习俗。 如《元日》诗选取春节燃放鞭炮、喝吐苏酒、换新桃韵等典型民俗，充分表达了宋代新年的欢乐气氛。 在《过年》中，还提到了过年的习俗：放鞭炮、贴对联、一家人围坐在一起谈笑风生、一起吃年夜饭、守夜，孩子们穿上新衣服，互相比较吹嘘，一派喜事。 学生本来对过年这个话题比较感兴趣，感觉比较多，所以他们更容易理解诗歌，没有那么深刻的感觉。 在端午节龙舟赛、吃粽子的《赛马诗》中，《9月9日记山东兄弟》向我们讲述了爬高、种山茱萸的传统习俗。
博济诗文在朗诵中延伸。
扩展阅读任务。 2024年版新课程标准提出的学习课题组对中文课程的内容和组织提出了明确的要求。 大任务、大情境、大项目，为学生的语言学习提供了大舞台。 在教授《平安夜思念》时，把学习“月亮文化”作为大任务，设计了具体的学习项目和任务，如月亮变化的特征、月食的形成、月亮与宗教文化、月亮与诗歌文化、月亮名人轶事、月亮与绅士的性格等， 等，组建“月亮文化”学习课题组。通过具体的子任务，学生进行项目式的练习和**，在任务情境和实践经验中加深对“月亮文化”的认知和理解，教师可以收集关于月亮的古诗供学生认真阅读。 在古诗词教学过程中，要抓住机遇，适当延伸和扩大阅读领域，增加古诗词的积累。 比如，在学习了《送给王伦的礼物》后，适时介绍了李白的《送孟浩然去广陵》《送朋友》等告别诗，指导学生阅读领悟，品味感受不同的离别情怀和不同的表达方式。
融合古诗词，激发兴趣。 朗诵大量古诗词，不仅可以丰富学生的语言积累，还可以提高学生的人文素养。 因此，有必要鼓励学生以灵活的方式大量阅读。 通过“一周一首诗”、“古诗圈”、“飞花令”等活动，将学生朗诵积累的成绩巩固起来，让他们不断体验积累古诗词的成就感，充分感受背诵诗词的乐趣。
课堂内外的融合。 时代呼唤“大语种概念”，课堂为学生打开了一扇门，让学生从课堂内走向课堂外，从课堂走向生活，进入更广阔的语言世界。 在教授《江雪》时，我们以课堂上的《江雪》单篇文章为例，开展课外延伸学习，查找和阅读有关《江与雪》的古今中外诗词、歌曲、文学作品。开展“江诗歌朗诵会”和“飞花大赛”，课堂展示课外阅读成果，激发学生学习兴趣。 课内与课外活动相结合，丰富了学生的诗歌修养，落实了“大语种”语境下核心语文素养的培养。
作者单位：东明县城关街道办事处中心小学）。