那一刻，我长大了（小学语文）。
教学目标： 1.借助预习问卷、**集、词云图等，唤醒成长记忆，复习题目意义，选择习材料。
2.将你已经学过的课文联系起来，用放大细节、写下真实感受的方法，写出你觉得自己长大了的“时刻”。
3.在评估过程中，根据习评估表修改习工作，与合作伙伴分享习，体验成长的喜悦。
教学重点。 1.借助预习问卷、**集、词云图等，唤醒成长记忆，复习题目意义，选择习材料。
2.将你已经学过的课文联系起来，用放大细节、写下真实感受的方法，写出你觉得自己长大了的“时刻”。
教学困难。 1.在评估过程中，根据习评估表修改习工作，与合作伙伴分享习，体验成长的喜悦。
教学对象： 小学五年级以下的学生。
教学资源。 教学设计。
剪辑播放。 片段一：根据学习情况，复习选材。
老师：上课前，大家扫描二维码，完成问卷调查，一起来看看你是如何理解“成长”的。“长大”可能......明智和进步而在今天的课中，我们的习主题是“那一刻，我长大了”，你发现了什么？
盛：长大，其实我们每天长大，这里的话题都是“那一刻，我长大了”，多关注“那一刻”，明白是刻骨铭心的一刻，或者是感觉自己突然长大的那一刻。
老师：说得好，那一刻，你突然有了一种长大的感觉。 这里，我们先来阅读一下教科书中的三件材料，找出最感人的事件和成长过程中的表现。
盛：生日那天看到妈妈“眼角浅浅的皱纹”的那一刻，我就感受到了妈妈的辛苦，那个时候，我就长大了。
盛：接过爷爷攒钱给我买鞋的“长途跋涉”的那一刻，我感受到了亲人的爱，我长大了。
盛：当我在紧张的时候看到同学们“鼓励的眼神”的那一刻，我感到很自信，觉得自己长大了。
老师：让我们感受到成长的“瞬间”有千千万万，但属于你的“瞬间”是什么？让我们来看看您的选择。
交流分享：呈现全班精选材料的“词云图”，与伙伴交流活动中成长的“瞬间”。 随后，老师带领学生聚焦于“瞬间”，讲解印象最深的“瞬间”，并简要描述当时的感受。
1 思维教学设计说明。
在教学之初，从学生的第一本相册开始，唤醒成长记忆的瞬间，注意“那一刻”和“成长”的含义。 结合问卷中的认知，打开学生的习思路，对成长有多元化的理解，为后续的选材和意向铺平道路。
利用教材中的三个例子，学生将从“事件”、“瞬间”和“感觉”三个关键词入手，逐步厘清本习选材的本质。 同时，在前期对问卷的梳理基础上，呈现了选课的“词云图”，持续帮助学生聚焦“那一刻”的情境，让学生了解“那一刻”为什么会有成长和蜕变，为后续片段的创作铺平道路。 习课程的首要任务是明确“写什么”，并通过对学习情况的调查和教材内容的对比，让学生明确这个习在复习分析中应该关注那个时刻的成长和转变。
片段 2：链接文本并阐明方法。
老师：既然你已经想好了要写什么，那你怎么写呢？下面我们来看看习的要求。 在这次习中，我写下了我成长过程中印象最深刻的事情，我想把过程写清楚，也写下了自己觉得自己长大了的“瞬间”，记录了当时的真实感受。 该主题是自荐的。
盛：在这次习中，我们不仅要把事件写清楚，还要写下我觉得自己长大了的“瞬间”，记录下当时的真实感受。
老师：那文章应该怎么写呢？让我们一起阅读两个片段。 相信这段文字，你肯定不陌生。 选自梁晓生的《母爱》。
盛：作者连续把握“坐下”、“弯腰”、“靠在缝纫机板上”、“陷入用手用脚的机械忙碌状态”等字，放慢了妈妈的动作，就像电影中的慢动作一样，有利于具体地书写出“那一刻”的情境。
盛：看到妈妈辛苦工作的“瞬间”，我突然觉得妈妈这么瘦，这么辛苦，可是我还是不懂事，我问她要钱买书，心里很愧疚，所以那天，那一刻，他觉得自己第一次长大了。
老师：我们来看《梅花魂》一文的节选。 读完后你发现了什么？
盛：我发现，不仅能有动作描写，还有语言等其他描写手法，让你眼中看到的、耳朵听到的、心里想的都能写出来，“那一刻”的情境很丰富。
盛：同时，片段中的“我”又害怕又纳闷，平时慈爱的爷爷，为什么会因为一幅画而发脾气？我们应该写下我们当时的想法的真实感受，表达我们对成长的感受。
老师：同学们真的懂得学习，这里是老师的温馨提醒，写作时别忘了我们的两个小窍门：放大细节和添加感受。 通过放慢镜头的速度，放大细节使情况具体化，同时也表达了真实的感受。
2 思维教学设计说明。
习工作要尊重学生已有的经验和出发点，“把事情写清楚”的写作要求从四年级开始就已经训练好了，所以这节课不作为重点习，而是把“写出你被感动、感觉成长的'瞬间'”作为本课的重点目标。 为了突破重点，结合所学课文《母爱》《梅花魂》中的片段，了解成长“瞬间”的具体书写方法——描写细节、写感受，进而引导学生确定感受最深刻的事中感受成长“瞬间”的情境， 练习课堂片段，确保学生习练习，鼓励学生尝试用描述细节、记录感受等方法，将片段具体地写出来。通过搭建习脚手架，使学生的思维明确，有了习思维的路径和方法，从而构建从读到写的学习习生态，培养学生的语言运用能力。
第 3 部分：对标要求、审查和评估。
老师：我相信你已经写过了，下面我们来看看一个学生的习片段。 下面我们来看一个同学的片段，看看他有没有用刚才的招数，有没有具体写下当时的情况
老师：听听你的朋友怎么说
盛：看完小作者的片段，我打算给他三颗星。 他能注意到父亲在搬砖时的辛勤工作，从“俯身出汗”这几个字中可以看出，但细节却没有放大得不够。 比如这里的“汗流浃背”，是什么感觉，你可以把这个场景放大，我在这里给他两颗星。 至于感情，文章中只有简单的一句话，“我突然觉得自己应该长大了”，那么你内心有什么样的感受呢？写得不清楚，所以，我在这里只给他一颗星。
老师：她的评价真的很到位，确实有些细节可以放大写，就像我刚才说的，“汗流浃背”是什么样的努力，可以展开写。 至于感情，内心独白稍微少一些，可以加进去。 文章越来越精彩。
老师：经过一番修改，我们的小作者突然改变了他的文章。 请再看一遍修改后的片段，这次要给他多少颗星？
盛：老师，这次我要给他6颗星。 小作者补充道，“身上的衣服被汗水打湿了，紧贴着**，黑红相间的脸上布满了豆子大小的汗珠。 这句话抓住了对爸爸风度和模样的描述，放大了爸爸当时作品“汗流浃背”的样子，具体写得在这里可以得到3颗星;小作者补充道，“爸爸这么勤奋，作为一个男人，他应该承担起应有的责任。 这句话表达了小作者当时的内心感受，这里再给他3颗星。
老师：说得不错，老师同意你的看法，同时，我要表扬你和小作者。 经过一番修改，我把“那一刻”的场景具体写出来，把当时的真实感受写得很清楚，真是惊艳。
老师：写完之后，也可以拿着我们的评价表，自己做点评，也可以找个伙伴一起演明星。 了解如何进一步修改和改进您的 习。
3 思维教学设计说明。
老师精心挑选学生习工作时典型的现场习，引导学生围绕习工作要求进行评价，引导学生从所见所闻、所思等方面回忆成长的“瞬间”，进一步提炼出放大细节、书写真实感受的方法， 并生成了本次习工作的评价标准，体现了习第三阶段“从学生到学生”的教学要求。将“那一刻”的情境修改得具体，以突出本单元语言要素的教学，“写下一件事情的关键部分”，有效达到教学目标。 在此基础上，学生按照习的评价标准进行自我修改，同桌评价对方，使自己的习作品有更多的读者，从而激发学生对习的热情，让学生真正爱上习。