长期以来，我国小学作文教学效率一直不高，这可能与缺乏独立、科学的作文训练序列体系有关。
我国的语文教材历来是以人文题材组织文本单元的作风，阅读自然成为教科书编纂的主体，根据各单元的阅读主题确定组成。 这种作文训练体系存在诸多局限性：一是背离了儿童各个阶段的主导活动和心理特点，背离了儿童身心发展的需要二是脱离了儿童真实的社交活动和儿童的现实生活和沟通需求。 学生对写作缺乏足够的热情和兴趣，甚至产生无聊和恐惧。 虽然教科书作者和教师在安排论文的主题和教学内容时，尽量与孩子的生活需求保持一定的联系，但由于培养要求与学生的内在需求相去甚远，因此很难做到。 我们认为，虽然阅读和作文有内在的联系，但作文训练有其自身的规则，不能依附于阅读训练体系。 根据心理学、现代教学理论和系统理论的最新研究成果，亟需构建一个相对独立的、符合小学生心理发展需要的作文训练序列体系。
一培养儿童语言交际能力是小学作文训练的主要体系
1.语言的交际功能决定了语言表达的形式
很多人认为，语言文字技能的培养，主要是学习习语言表达的知识和技巧。 根据语言本身的逻辑体系，他们强调低年级的句子训练，中年级的片段训练，高年级的文本训练。 这种理解抓住了小学作文训练的主要任务，但是，仅仅这样做是不够的，还需要了解如何完成这一主要任务。 小学作文训练是一个非常复杂的系统。 它包括许多子系统，包括语言交际能力发展系统、语言知识技能训练系统、心智能力训练系统、思想内容积累系统等。 这些子系统之一是占主导地位的，可以称为主线（或主系统）。 只有明确小学作文训练的主线是什么，这条主线与其他子系统的关系是什么，才有可能明确学生的语言和写作能力是以什么顺序、以什么方式培养的。
我们认为，培养孩子的语言交际能力是小学作文训练的主线。 语言学科不是一般的工具性学科，而是社会交往的工具性学科。 作文教学培养了使用语言和写作相互交流的能力。
那么，什么是交际活动呢？根据著名心理学家维果茨基的说法，交际活动是人类为解决社会联系任务而独有的活动。 这种社会联系既包括个人之间的接触，也包括个人与社会意识的互动;它不仅包括人们在社会实践中的合作，还包括思想价值观的交流。 语言是一种交际工具，它渗透到所有的交际活动中。 具体来说，我们可以用语言来总结信息、传达信息、表达自己、影响他人、教育自己、创造新的体验。 这些语言活动，即语言的不同交际功能。 每种语言的交际功能都有自己的语言形式和手段;语言功能的变化不可避免地导致语言形式和手段的变化。
由此可见，小学各阶段开展何种形式的作文训练，教给学生何种语言文字技巧，并不是由语言知识本身的逻辑体系决定的，而是由学生从事什么样的语言活动、发展出什么样的语言交流功能决定的。
2.语言交际能力的发展取决于每个年龄段的主要活动
活动心理学认为，每个阶段的心理发展都是由该阶段的主导活动决定的。 从一个年龄阶段到另一个年龄阶段的转变也是由主导活动的变化引起的。 新的主导活动的出现导致了新的心理成分的产生，即新的人格和心理活动结构。 这些新的心理产品是划分儿童心理发展年龄的标准。 像其他心理现象一样，儿童的语言发展可以分为几个阶段。 语言交际能力的发展取决于每个年龄段的主要活动随着主导活动的变化，语言的功能和形式也发生了变化，从而产生了新产品。 根据这个新产品，可以从根本上区分语言发展的不同阶段。
3.小学（6-12岁）是语言发展的最佳年龄
小学阶段包括整个童年和青春期早期。 学龄前儿童的主要活动是游戏，他们需要与同龄人和成年人互动，并逐渐发展出语言调节活动的功能。 进入小学后，习活动逐渐成为他们的主导活动。 心理学家列昂采夫曾指出：“教学是最有组织的交流形式。 ”
首先，在教学过程中，师生之间的交流取决于学生对教师语言的理解程度，以及他们是否能用语言来总结所学的内容。 这样，在教师的指导下获得习系统知识，可以促进语言泛化功能的快速发展。
其次，孩子需要在与老师和同学的互动中表达自己的想法和感受，因此语言的自我表达功能也得到了迅速发展。 在小学高年级（五年级和六年级），学生进入青少年时期，除了学习习书本知识外，还积极参加各种课外和课外活动，社交交流超越了家庭和学校的范围，人际关系逐渐成为他们的主导活动。 这导致了语言的调节功能和影响不同对象的功能的发展。
可以看出，与其他年龄阶段相比，小学是发展各种语言功能的最佳年龄。
第二小学作文训练其他子系统分析
除了交际语言发展的主要系统外，小学的作文训练还包括各种其他子系统。 首先是语言知识与技能训练体系，指出要相应掌握哪些单词、短语、句子、段落、文章和论文体裁，才能发展各种语言功能二是一般心理能力的训练体系，首先是思维能力，它表示如何根据学生的一般发展情况确定相应的训练形式，才能发展各种语言功能三是思想内容积累系统，它表明如何根据每个阶段的主导活动确定作文的内容，以发展各种语言功能。 有必要应用系统方法，重点关注每个子系统内的垂直结构，并研究子系统之间的横向联系。
1.语言文字知识与技能培训体系
1年级和2年级（6-8岁）的小学生由入门习和游戏活动带领。 为了培养他们总结和交流信息的语言能力，必须掌握使用单词和造句的基本技能。 例如，根据语文课程标准的要求，一年级加强词汇和造句训练，学习使用基本标点符号;二年级加强句子训练，力求流畅连贯。
小学生3、4年级（9-10岁）的主导活动是比较系统的学习习。 为了培养他们总结和交流信息的语言能力，有必要教他们段落结构的基本技能。 这里的“段落”是介于“句组”和“文章”之间的语言形式。 它可以是一个自然片段，也可以是几个自然片段，相当于日常谈话的“层次”或“片段”。
1至4年级的学生在报告所收到的信息时，不可避免地会同时表达自己的情绪并做出自己的评价，并发展语言的自我表达功能。 因此，有必要教他们一些语言手段来表达自己的观点和感受，例如使用正面和贬义词，简单的修辞手法，例如隐喻，夸张，比较，疑问，反问，倒置等。
到了五年级和六年级（11-12岁），学生进入青春期，人际关系成为他们的主要活动。 为了培养语言的调节功能和根据不同对象施加影响的能力，需要教他们写简单的纪实作文、想象作文、读书笔记和常见的实用作文，如书信、书评、会议纪要、演讲稿等。
要想写出纪实性十足、富有想象力的散文，就要经过“策划”的训练，而“策划”的基本功就是把一件事完全背记一遍。 在叙事方面，只有记住一件事，才能记住一天、一件活动或几件事情;在写人方面，首先要学会通过一件事写人，然后再学会通过几件事写人;对象也是如此，它们通常基于写下事物的来龙去脉。
2.思维能力训练体系
根据维果茨基的说法，有意识地表达思想和经验的交流必然需要一定的手段系统，即将表达的内容包含在已知的现象群中。 也就是说，交流需要泛化，而人类的思维可以实现这样的泛化。 因此，在小学作文训练中，学生各种语言功能的发展必须充分考虑学生思维能力发展的年龄特点。
瑞士心理学家让·皮亚杰认为，小学生的智力发展正处于具体操作阶段，逐渐从具体的形象思维过渡到抽象思维。
小学低年级（一、二年级）学生思维的特点，一是具象化，二是初步抽象概括的可能性。
现在很多心理学家认为，想象力是小学低年级儿童产生意义（包括思想、意图、情感、需求等）的主要心理结构。 所谓想象，就是在已有的知识和经验的基础上，对头脑中的记忆表征进行加工和转化，建立新形象的心理过程。 例如，天空中的云彩，可以想象成山、岩石、河流、花草树木、鸟兽、昆虫、鱼、老人和儿童等。 低年级的孩子正是凭着想象力和幻想，才能理解他们所生活的世界。 他们固有地以神话的方式观察和解释世界。 因此，在低年级，为了培养孩子总结信息、交流信息和自我表达的语言功能，作文训练的最佳形式既不是复述也不是观察作文，而是创造性的想象力作文。
小学中年级（三、四年级）学生思维的特点是具体意象思维和抽象概念思维趋于平衡，思维仍具有明显的具体意象，但运用概念、判断和推理的抽象思维形式已得到一定程度的发展。
中年级学生观察能力的发展是其具象思维与抽象概念思维均衡发展的重要标志。 观察是一种有意识的感知，常与思维相结合，对观察对象进行分析、综合、抽象、概括、判断和推理。 观察的目的性、连续性、细致性和概括性有了很大的发展，观察和构图的形式应主要用于发展总结信息、交流信息和自我表达的语言交流功能。
中年级作文教学要求学生用文字总结和交流周围世界的复杂信息，掌握“建段”的基本思想。 段落建构的方法有很多种，通过写观察性论文，可以比较顺利地掌握“段落建构”的基本功。 语言的连贯性是透彻观察和逻辑思维的体现。 通过有目的的、有序的、精确的观察，使学生掌握客观事物的时间顺序、空间位置的关系、部分与整体的关系，从表面到内部，从浅到深把握客观事物的本质。
在小学高年级（五年级和六年级），学生开始以抽象思维为主要思维形式，并能运用概念，通过判断和推理，达到对事物本质特征和联系的理解。 年龄较大的学生开始进入青春期，人际关系成为他们的主要活动，自我意识迅速发展。 为了根据不同的对象发展影响和教育自己的语言功能，必须教他们写各种实用作文，包括简单的叙事散文和常见的实用散文，习初步学会使用抒情、解释、议论等表达方式。
3.思想内容积累体系
小学生要实现语言功能，除了要依靠一定的语言手段和思维活动形式外，还必须具备一定的思想内容。 学生的知识、经验、思想和感受是单词、词、句、文章的语言知识和技能的“增长点”，也是思维活动的“沃土”。 如果不注重丰富学生的科学知识和生活知识，不提高他们的人文素养，丰富他们的感情，他们的头脑就会空虚，作文只能是“葫芦里葫芦里抽出一个勺子”的机械训练。
小学低年级学生主要从事阅读、写作、算术等方面的入门习和游戏活动，也从事一定的劳动和人际交往活动，使他们对周围的世界有初步的了解，掌握简单的学习工具和生活的基本习原则。 为了培养他们总结、交流信息和表达自己的语言能力，他们不应该只是坐在教室里重复课本和图画构图，而应该有足够的时间参加各种兴趣活动和游戏。 现阶段，写童话散文是激励学生积累思想内容的最好方式。 在童话散文中，主人公一般都是孩子们喜欢看的各种动物、玩具和文具。 孩子们将这些动物、玩具和文具拟人化，用他们的知识和经验来描述他们的所作所为，并用夸张的方式展开故事情节，表达自己的价值观、思想和感受。
小学中年级学生主要从事较为系统的读、写、算术习活动，以及一定的人际交往、劳动和社会实践活动，从不同方面、不同角度对世界有更深入的认识，掌握基本的习工具，遵守社会公德。 从中年级开始，这些文章以真实的人物和真实的事件为重点，展示他们周围的生活。 要发展他们的总结、信息交流和表达自己的语言功能，就必须丰富他们的科学知识和生活知识，以及他们的共同词汇。 如果没有这些知识和词汇，学生将写出内容空洞或不足的论文。
丰富学生的科学知识、生活知识和常用词汇有两种途径：一是加强作文训练与各学科教学的衔接，引导学生积累阅读、自然知识、体育、美术等学科所学的基础知识和专题术语;二是开展专项素描训练。 要想在美术教学中画出好身材，首先要通过“素描”来训练造型基础。 同理，要想写出完整的人物和事件的构图，第一步应该是学会独立观察和描述周围的世界，包括静物、动物、自然场景、房间陈设、人物的外表、动作、对话等，了解人们有哪些共同的动作和表情，春天如何变化， 夏天、秋天和冬天，风、雨、雷、闪电是什么状态，如何表现房间的结构和陈设，如何生活习各种家畜等等。这样，学生将能够顺利地叙述周围的生活并表达自己的真实感受。
小学高年级由学生主导的活动逐渐变得更加相互联系。 通过这些活动，学生将对周围的世界有更深入的了解，更加熟练地掌握基本的学习习工具，初步学会运用正确的思维和道德原则来处理人际关系。 在这个阶段，学生应该发展自己的语言能力去影响不同的对象，并帮助学生逐渐积累人际交往经验，比如如何向对方介绍情况，如何对对方提出要求，如何根据对方的特点进行说服，如何激励大家参与一项活动， 等等。
帮助学生积累人际经验的方法也有两种：一种是组织综合性的主题活动，让学生主动积累人际经验，学习写各种实用论文（包括叙事性论文、应用论文、简短的说明文和讨论），另一种是组织个人人际活动供学生写论文。 例如，要求别人做一件事（例如，“爸爸，请戒烟”），要求别人原谅一件事（例如，“老师，请原谅我”），要求别人接受他们的意见（例如，“xx，请听听我心里在想什么”），要求别人回答自己的问题（例如，“你说我应该怎么做”）， 等等。
第三采用系统的方法构建了科学的小学作文训练序列
传统小学作文教学的严重缺陷是，作文训练被分解为选词、造句、建段、文章策划、题目复习、思想素材选择、材料构成等个别技能，书面语言的各个组成部分与其整体结构“分离”，忽视了推动和主导文章产生的写作的实际动机。 小学作文训练系统的主要系统应该是小学生语言交际功能的发展系统，因为它是小学生作文的激励系统。 但是，这个主系统与其他三个子系统是分不开的，因为语言要实现任何一种功能，都必须依靠一定的语言知识和技能，依靠某种形式的思维活动，还必须具有一定的思想内容。 只有将这四个体系有机地结合在一起，才能形成作文训练体系的“最优结构”。
1.小学各阶段作文训练的重点
小学生语言交际的各种功能是相互关联、密不可分的，但可以根据小学生在小学各个阶段的不同领导活动进行分解，在作文教学中可以有一定的重点进行训练：一、二年级注重语言想象力和自我表达功能的发展， 三、四年级注重语言观察和自我表达功能的发展，五年级、六年级注重语言的个体影响和自我教育功能的发展。
为了激发学生进行社会交往的动机，小学各个阶段的作文教学都应以章节为基础，教学生完整地表达自己的意思，但每个年级可以重点培养语言知识和技能：一、二年级要训练单词和句子， 三年级和四年级应进行片段训练，五年级和六年级应进行简单段落的训练。
在作文过程中，思维活动也是一个整体，各种形式的思维不能机械地分开，但各年级的思维训练也要强调：一、二年级注重想象力的培养，三、四年级注重观察能力的发展， 五年级和六年级注重抽象思维能力的发展。要注重各年级创造性思维能力的培养。
思想内容的积累，要使相似的知识和思想内容在各个年级反复出现，逐步扩大范围，深入度，每个年级都能突出重点，如一、二年级注重了解自然变化的初步知识，学习一些人类最基本的美德习在三、四年级，学生将重点学习习日常生活知识，关注学校生活和社交生活在五年级和六年级，他们参加更有意义的社会活动，阅读优秀的文学和艺术，学习习按照社会主义核心价值观处理人际关系。
2.小学各阶段作文训练要求
低年级（1-2年级）主要培养学生总结信息、交流信息、自我表达等初始语言功能。 通过收集各种信息、听故事、观察事物等，他们对写作产生兴趣，写下自己想说的话，写想象中的事物，写下自己对周围事物的知识和感受注重童话式的写作，学习习简单的想象方法，写句子流畅连贯，写出想说的话，愿意在阅读和生活中用到的词在写作中，正确使用逗号、句号、问号、感叹号。
中年级（3-4年级）主要培养学生系统总结信息、交流信息、自我表达等语言功能。 通过观察周围的事物，你可以自信地、非正式地写下你所看到的、听到的、感受到的和想象的，专注于观察和习周围世界的各个部分（如静物、小动物、自然场景、房间陈设、人体动作、对话、外观等）。还需要学会用简短的信件和笔记进行书面交流在观察中学习习简单的观察和想象方法，用连贯的语言写出各种常见的“段落”，通过课堂内外的阅读积累语言资料（特别是新鲜的单词和句子），修改习工作中的明显错误，养成关注周围人和事的习习惯，表达你觉得新奇有趣或印象最动人的内容， 并根据表达的需要使用冒号和引号。
高年级（5-6年级）主要培养学生的语言功能，以发挥个人影响力和自我教育。 关注身边的事物，参加有意义的社交活动和课外阅读，能够写出内容具体、感情真实的简单纪实和想象作文学习写读书笔记和一些常见的应用论文。 习根据交际对象和交际目的突出重点和分段表达学习习 完全背诵叙述，灵活运用简单的描述、说明、论证和抒情方法学会习自我复习，与他人交流和复习习，养成自觉丰富知识、积累习材料的习习惯，表达自己独特的感受和独立的意见构图要流畅，线条正确，文笔规范工整。