新时代的教师要掌握共性技术，提高数字化教学能力，能够自觉地利用信息技术解决现实生活和工作中的问题，提高专业能力。 提升数字化教学能力，充分利用数字化技术开展教学活动，落实教学反思，实现数字化教学活动。
首先是数字化迁移的能力。 数字化教师不仅要能够熟练地利用传统数字技术进行教学，有效融合技术与学科，还要能够快速掌握新技术的使用，这涉及到教师的数字化迁移能力数字化迁移能力表现为：教师快速掌握新技术并将其应用于教学的能力;教师利用信息技术进行选拔和学习，实现教师的自我发展，提高教师的教学技能能力教师利用信息技术来促进学生获取知识、建构知识和创造知识的能力。
二是数字化集成能力。 数字化教师应具备一定的数字化融合能力，能够将数字化技术与教学活动实施前后的学科内容、教学设计、教学活动、教学评价等有效融合，能够利用技术有效地呈现学科内容，能够利用技术开展教学活动并能够在技术支持下进行多元、多样化的评估。
第三是数字通信的能力。 教学互动发生在学生与学习环境之间，包括师生互动、学生与学生互动、学生与学生互动、学生与教学内容互动、人机互动等。 教学互动的目的是改变学生在教学目标方向上的行为，达到教学目标：教学互动是改变学生，帮助学生实现性学习目标。 在教学互动中，师生互动是有效教学的保证。 在“互联网”时代，数字教师需要了解数字原住民在数字交互中的心理状态和交互特征使教师和学生在数字语境中相互交流思想和情感，并能促进与学生的交流和沟通，从而实现学生能力的发展。
第四，数字化评估能力。 “互联网+”时代的教学评价需要顺应时代特点，顺应教学情境，关注学生特点，满足个性化评价需求，评价主体要多样化，评价的各个方面要多维度，评价技术也要与传统评价技术和教学评价技术相结合， 数字化评价要求教师注重学生在数字化环境中创造性学习能力和综合素质的提升关注学生个体的发展和个体差异，注重学生在数字环境中的知识和技能的评价。对动手能力和情感修养发展的评价，应从单一的作业测试评价向促进学生全面发展的评价方式转变。
第五，数字化协同能力。 在“互联网+”时代，教师与学生之间的协作更加受到重视，这主要体现在教师之间的协作准备和上课考勤上师生协作完成学习活动，通过协作促进学生的知识建构和知识创造。
利用信息通信技术开展网络教学与研究教师超越时间和空间的限制，共享教育信息和资源，根据需要随时随地进行讨论和交流，具有跨时空、共享、协作、平等的特点，例如，基于网络工具的学习社区建设和网络教学研究模式的研究，虚拟学习社区的构建， 基于Q集团微信群的虚拟学习社区及其教学应用研究、区域网络化教学科研平台建设等。
第六，提升学生的数字化能力。 随着计算机网络的发展和信息通信技术的普及，人们开始关注如何利用数字技术，如何利用教学技术帮助社交、生活和学习以及在使用数字技术时保护个人隐私和尊重他人，社会对人们的信息素养提出了更高的要求。对于学生数字素养的培养，不能仅仅依靠学生利用数字技术来获取，而要充分发挥教师、教师在教学中的引导作用、师生交流的作用，在不知不觉中将数字素养传递给学生，使学生具备信息素养、社会素养、网络安全素养和解决问题素养。