近年来，大单位、大形势、大任务尘埃落定，诞生了不少科研专家。 据说，优秀的语言教师在准备课程时花在创造情境上的精力远远多于阅读课文。
课程标准说：“语言学习情境源于日常生活中语言和写作的实际需求，服务于解决现实生活中的实际问题。 “这当然很好，但是把上一篇文章读得漂亮，难道不是语言和文字运用的真正需要吗？你必须在某种情况下才能阅读？
比如郑振铎的《猫》，这有多值得一读**，师生们一起读，读出隽永的语言，读出细细的线条，读出猫咪一生的悲哀，多么好看！然而，一位老师想加上这样一个学习习情境——
多么深刻的文章**，就这样，被所谓的情况弄得不雅！如果郑振铎先生知道自己的**是用来调查“芙蓉鸟杀人案”的，他会不会再写一篇**，题目是“老师”，里面可以这样反思：
我心里很伤心，真的，良心受伤了。 我没有做出明确的判断，就做出了放肆的判断，冤枉了那个没有权力、没有权力、没有办法恳求的语文老师。 想到他不反抗的处决，搜查我的肠子，刮我的肚子，想出一些大的情况，我觉得我的偏执，我的无知，我的虐待，都是刺穿我良心的针，针！”
据说，然后老师“分解任务”，并通过以下渐进式任务指导学生阅读课文：
任务1：走进“犯罪现场”。
任务2：剖析“我”以破案。
任务三：重播“追凶”的过程。
任务4：理解对“我”的惩罚。
任务5：揭开“谋杀案”的真相。
哎呀，真的是“你不设计大局，我还能看懂，你设计大局，我就糊涂了”。 通过这些任务，七年级学生还能如何实现沉浸式阅读？
你看，去吃一顿好吃的就够了，但现在吃饭前一定要找个理由说几句吐酒，是不是觉得有点“脱裤子放屁——自找麻烦”？
上面的例子只是翻阅一本教学杂志时随便的，大部分都是所谓的情境可以代替的，不是针对原作者的，如果你被冒犯了，下次你就再换一个例子——反正这只是一个情境。
比如在同一本杂志上，有一位老师不认真阅读《户口瀑布》，还不得不设计一个“投稿专栏”。我不敢多说，但我敢说至少是25,000英里。