在我们的日常生活中，旅行、购物、吃饭、娱乐都使用阅读能力，而文字识别、阅读和理解是我们生活中不可或缺的技能。 然而，阅读能力不是与生俱来的，它需要通过建立自己的日常对话学习汉语习感，以及老师的教学指导和分析来逐步发展。
对于普通学生来说，阅读理解并不容易。 可想而知，对于自闭症学生来说，这是学习习和生活的困难和瓶颈之一。 根据一项试点研究[1]，为了促进自闭症儿童入学后的习和认知发展，提高他们对课堂活动的参与度，使他们能够有意义地参与课外生活非常需要对自闭症儿童进行早期识字干预。
早期识字
紧急识字意味着：儿童在正式习阅读和写作之前的知识、技能和对识字的态度。
早期识字技能包括：
1）解码能力，是指利用字形-语音对应规则来识别单词的能力，如对字母和单词的识别，阅读规则——从左到右的阅读顺序，从前到后翻页，名字的书写和语音意识等。
2）听力理解，是指解释句子和说英语的能力。目前，已有大量关于普通儿童识字发展的研究，结果表明：早期识字技能可以提高儿童在学校的阅读成绩。 [3]
自闭症儿童由于社会缺陷的核心障碍，在语言表达和理解以及日常交流方面受到限制，大多数儿童无法在正确的社会语境中使用社交语言，在语用学方面存在困难。 同时，一些自闭症儿童存在不同程度的智力障碍和认知局限性，这表明自闭症儿童入学后很可能在阅读理解方面存在困难。
许多专家学者对自闭症儿童的阅读能力进行了有价值的研究。
孤独。 自闭症学生阅读能力研究
许多专家和研究人员在如何提高自闭症学生的阅读能力方面做出了大量努力。
1.重复的刻板行为和有限的兴趣是自闭症儿童的核心障碍之一。 最近，一项研究[4]进行了一项实验，主题是“它是否可以增加自闭症患者有限兴趣内容的权重，以提高阅读理解能力”**。 两名高中生参加了实验。
然而，结果显示，在口头复述文本期间，两名参与者使用的相关单词数量都没有增加，只有一名参与者看到正确回答的阅读理解问题的百分比有所增加。 因此，得出结论，在文本中频繁嵌入限制性兴趣对提高阅读理解的效果是有限的。 但实际上，由于样本量小，实验轮次等条件有限，结论有待进一步验证。
2.对于语言障碍者在口头交流上有困难，使用增强和替代沟通（AAC）可以扩展或替代他们不清晰的语言和有限的口语表达，以达到沟通的目的。
国外早已证实了利用AAC干预和AAC符号发展为提高阅读理解[5]的有效性，准备学生熟悉的动画、歌曲、教科书等材料制作AAC教授习手册，一方面可以因为学生感兴趣的内容而吸引孩子的注意力， 也可以通过强调重点词汇来使用，关键词汇的AAC符号可以用来提高理解力，同时可以帮助学生提前习课程内容，增加课堂参与度，减少因无法跟上课堂进度而导致的问题行为。
3.自闭症和智障学生具有以下阅读特征：
1）注意力持续时间短;
2）抽象概念不足;
3）短期记忆和学习能力习差。
为此，教育专家总结了以下教学方法：
1） 建议活动的动态、静态交替激发学生的习专注力;
2）尽可能多地使用教具或实物帮助学生理解习;
3）在学习习后提供大量练习习的机会继续修习习，随着现实生活中的联系，以加强记忆力，否则学生很快就会忘记。 [6]
提高学龄儿童阅读理解能力的方法
这里有一些方法可以帮助自闭症学龄儿童提高他们的阅读理解能力。
当我们的孩子还小，想在上学前准备早期识字技能作为学前技能时，就可以做到这一点：
1）营造良好的家庭读写环境，在家中划分安静的阅读区。
然而，大多数自闭症儿童也难以集中注意力、集中注意力或等待[7]，因此可以从儿童开始感兴趣内容的内容，运动与静态的结合能有效提高儿童的注意力。
2）绘本是不错的选择。
这样，应该注意的是：
是的符合孩子的生活经历内容吸引儿童阅读，困难符合孩子的水平。
你可以挑选和选择拥有功能性学习习内容的绘本，例如教孩子日常生活中常用的词汇或社交表达。
**搭配一致性高对于自闭症儿童来说，过于抽象的图画可能不容易理解。 摘能够说明故事图画书有助于孩子们弄清楚情节线索。
3）使用AAC符号卡可以帮助孩子更快地理解。
儿童的语言理解和输出不同步。 您需要先了解，然后才能输出。 同时，由于大多数自闭症儿童是视觉接受者，因此更容易理解**。 因此，它可用于口语较弱或没有口语的儿童AAC符号卡强调词汇或对句子的理解。
参考文献： 1] Seong， S y., han, s. k., kim, y. t.(2015). a meta-analysis of phonological awareness intervention related to emergent literacy skills for aac users. journal of speech & hearing disorders, 24(2), 49-59.[2]刘玉娟. (2018).自闭症儿童早期识字研究综述. 中国特殊教育， （7）， 53-58[3] parette, h. p.，hourcade, j.，&dinelli, j. m. (2009). using clicker5 to enhance emergent literacy in young learners. early childhood education journal, 36 (4), 355-363.[4] marshall,b., myers, c.(2021). does embedding restricted interests of students with autism in text improve reading comprehension? developmental neurorehabilitation, 24(5). 347-354.[5] beukelman, d., mirenda, p. (2013). augmentative and alternative communication: supporting children and adults with complex communication needs (4th ed.).baltimore: paul h. brooks publishing co.[6]刘淑雯， 兰珏. 特殊儿童绘本课[M].北京联合出版公司， 2021[7] vivanti, g., trembath, d.,&dissanayake, c. (2014). a typical monitoring and responsiveness to goal—directed gaze in autism spectrum disorder．experimental brain research, 232( 2) ,695－701