**新课程改革下如何提高初中生物课堂教学效率。
1.精心介绍，激发学生的学习兴趣 介绍是一堂课的切入点。 著名特派老师于毅老师说，开课时，介绍性语言就像小提琴手拉弦，歌手定曲。 当第一个音符设置正确时，它为演奏或唱歌奠定了良好的基础。 精心设计的课堂介绍可以激发学生强烈的“学习”和“学习”的欲望。 设计一个优美生动的引言，营造与教学内容相关的美好情境，打开学生的心扉，让学生要么被悄悄感动，要么心灵飞翔，要么渴望尝试，或期待希望，这样才能快速进入“共鸣”的境界。 （1）激发兴趣，设置悬念。 所选教材内容丰富，要求教师在设计引言时首先考虑如何激发学生学习这些课文的兴趣，这样既能引起学生的注意力，又能拓展学生的思维跨度，使学生处于求懂求口的“怒”与“怒”。
2）开门见山，简明扼要。引言的设计要简短，内容不应该简单地列出来。 过长的介绍，除了让人怀疑吵闹之外，还容易让学生感到疲倦和分心。
3）营造氛围，营造氛围。在学习过程中，学生随时都会受到语言材料的影响，并有独特的体验。 人文和情感的天性决定了中国教师应该努力在课堂上创造一个动人的教学情境和氛围。 2.激情教学，培养学生的学习兴趣 教师要将自己的激情充分融入到教学过程中，让教师的情绪和教学内容被激发、质疑、激发、探索，充分利用自己的肢体语言与教学内容相匹配，将学生的情感引入到教师的激情中。 2、积极鼓励学生独立参与“学生是学习的主人”，让学生在参与中生动活泼地发展，积极参与发展，每个人都有机会参与和发展。 当然，有效参与不仅仅是行动的回声，更重要的是思维与情感共鸣的同步，这里的“参与”不仅是学生个体参与的深度和有效性，更是学生参与的广度。 3.鼓励质疑，引导学生创新意识的发展 学习是一个不断发现、提出和解决问题的过程。 在这个过程中，发现问题并提出问题是解决问题的关键。 阿尔伯特·爱因斯坦（Albert Einstein）说过：“提出问题往往比解决问题更重要。 因此，在教学活动中，一定要注意培养学生的发现和提问能力，即培养提出疑难问题的能力。
1.对这个问题的审查是值得怀疑的。
1.有明确的教学目标。
每个班级都有其教学任务、目标和要求。 因此，在备课时，有必要围绕这些目标选择教学策略、方法和**，并进行必要的内容重组。 例如，《复数导论》这节课是全章关于复数的第一课，需要注意的是，通过这节课的教学，学生可以运用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展，认识到矛盾是事物发展的动力， 矛盾的解决促进了事物的发展。这样，学生就可以明确学习的目的。
2.在定义和定理的教学中，探索数学的直观教学。
教学通常是定义的，定理是这门课的重点和难点。 讲授重点内容是全班课的高潮。 教师应通过声音、手势、板等变化来刺激学生的大脑，或使用模型、投影仪等视觉教具，让学生兴奋起来，在大脑中刻下所学知识的强烈印象。
3、根据具体内容选择合适的教学方法。
教是有方法的，但没有固定的方法“，教师应该能够随着教学内容、教学对象、教学设备的变化而灵活运用教学方法。 例如，在立体几何中，我们经常穿插演示，向学生展示几何模型或验证几何结论。 在教授立体几何之前，要求学生用引线制作立方体的几何模型，并观察其边缘之间的相对位置关系，每个边与立方体对角线之间形成的角度，以及每条边的对角线之间。 此外，我们可以结合课堂内容灵活运用对话、阅读导读、作业、练习等多种教学方法。 “没有明确的法律可以教导，但获得法律很重要。” 只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于培养学生的思维能力，便于对所学知识的掌握和应用，就是很好的教学方法。
四是要及时总结学生在课堂上的表现，并给予适当鼓励。
在教学过程中，教师应及时了解学生对所讲内容的掌握情况。 例如，在解释一个概念后，要求学生重复一遍; 讲完样题后，擦掉答案，请中级学生上台表演。 有时，对于基础较差的学生，可以多问他们一些问题，让他们有更多的锻炼机会，同时老师可以根据学生的表现及时鼓励他们，培养他们的自信心，让他们热爱数学学习。
5、充分发挥学生为主体、教师为主导的作用，调动学生学习积极性。
学生是学习的主体，教师要以学生为中心进行教学，在教学过程中，让学生从头到尾唱出主导作用，让学生从被动学习转变为主动学习，让学生成为学习的主人，让教师成为学习的领导者。
第六，要把注意力集中在例题上，多做课堂练习，腾出时间让学生多练习。
教师应根据课堂教学内容的要求，选择样题，从样题的难易程度、结构特点、思维方式等多角度进行综合分析，注重样题的质量。 关键是要能够让学生参与到示例工作中，而不是让老师一个人做，让学生挤满教室。 教师应留出约10分钟时间让学生做练习或思考老师提出的问题，或回答学生的问题，以进一步提升课程的教学内容。
7、认真重视基础知识、基本技能、基本方法。
众所周知，近年来，数学试题的新颖性和灵活性越来越强，很多师生都把重点放在综合难题上，认为只有解决难题才能培养能力，所以相对忽视了基础知识、基本技能和基本方法的教学。 在教学中，我们匆匆忙忙地拿出公式和定理推导，或者匆匆忙忙地教一个例题，通过大量的问题来训练学生。 事实上，延缓定理和公式的过程包含着重要的解决问题的方法和规律，而教师没有充分揭示思维过程，也没有探索其内在规律，所以他要求学生做题，试图通过让学生做大量题来“理解”一些道理。 结果，大多数学生“理解”了方法和规则，理解肤浅，记忆力不强，只能机械模仿，思维水平低下，有时甚至抄袭死板套路; 从葫芦里抽出一个勺子，使简单的问题复杂化。 可以看出，在重视落实基础知识的同时，也要注重基本技能和基本方法的培养。
8、提炼数学思想和方法，培养综合应用能力。
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