Jane no LoveEnglish 写一些值得一读的东西 share something worth spreading.67条原创内容***
编者按：2022年1月22日，由上海英语教育教研基地、上海外国语大学《外语》编辑部、上海外国语大学附属三亚中学联合举办的“全国基础外语教育三亚论坛（2022）”成功举办。 多位中国外语教育领域的专家学者从外语教育理念、新课程目标、教学评价、教材、外语教育与国际理解、“双减”政策、语言学习认知过程、基础外语教育创新等方面带来了多场精彩的主题演讲。 “双减”的关键是提高课堂教学的有效性。
程晓棠，北京师范大学.
首先，为什么“双减”是提高课堂教学效果的关键？ “双减”是指减轻学生家庭作业负担，减轻学生校外培训负担。 之所以出台“双减”政策，是因为学生在课堂内外的学业负担过重。 只有当我们负担过重时，我们才需要减轻负担。 如果负担不重，就没有必要减轻负担。 学生负担过重的原因之一是课堂教学不尽如人意。 也许有人会问，课堂教学效果不尽如人意与负担过重有什么关系？ 笔者认为，如果学生没有把内容学透，在课堂上没有很好地掌握，就要通过大量的课后作业来弥补; 校内学习效果不好，只好通过参加校外培训来弥补。 我们现在中小学老师给学生布置的家庭作业太多，家庭作业的内容不合理。 作为学术期刊的主编，我经常审阅有关如何设计英语作业的手稿。 但是，在评审过程中发现，大部分稿件呈现的作业内容和方法都不是很合理。 我们不反对课后布置作业，但我们反对那些不合理、作业过多的作业。 那么，为什么课堂教学不尽如人意呢？ 首先，死记硬背和机械练习在英语课堂上仍然很常见。 虽然大家都认为这种教学方式效率低下，但如果你去中小学，你会发现这种现象非常普遍。 此外，以教师为基础的教学方法仍然是主流。 如果你问，中学老师在课堂上花费最多时间的事情是什么？ 90%的教师会回答“是”。 他们在说什么？ 讲授课文、语法、词汇和语言点。 一言以蔽之，“说”。 基于解释和机械练习的教学将不可避免地导致学生对他们所学的英语知识一知半解。 以考试为导向的教学，教如何参加考试，不教不考试的应试教学是根深蒂固的。 笔者曾问过一位大学生：“你上高中的时候，有没有觉得看英语课本上的课文很困难？ 这位同学说：“我们上高中的时候好像不怎么用教科书。 当然，这位学生的回答可能有些夸张，但它表明，在高中英语课上，教科书可能确实没有得到充分利用，反而被刷新了。 那么刷牙问题呢？ 大量使用粗制滥造的练习题和试题，不利于提高英语水平或备考。 结果不尽如人意也有一些原因，特别是课堂教学中的一些问题。 首先，背诵还是很流行的，老师总是要求学生背诵单词、句型、对话、课文。 我经常看到很多学生走在路上，同时背诵单词和课文。 很多老师没有把握背诵的本质，他们经常说，要学英语，就要背英语。 所有中国人都知道，学习英语需要背单词，但背诵让学生学到什么？ 背诵究竟是如何让学生学习英语的？ 这些是几乎没有人思考或研究过的问题。 经常有人总是这样反驳：“你熟悉三百首唐诗，不能吟诵也能吟诗”，所以你应该背诵它。 朗诵唐诗不是为了写诗，所以没有办法比较。 很多老师无法从多个角度看待背诵的利弊，比如说，背诵是有效果的，但是它有多大的效果呢？ 记忆与学生的学习兴趣有什么关系？ 学生喜欢背诵吗？ 它是否比其他学习方式更耗时？ 我们不否认背诵课文有一定的效果，但有必要在相同的时间内研究和比较背诵课文与其他学习活动的效果。 最近，在我的英语语法***中，一位老师问了一个问题。 她说，现在课文的词汇大概是给每个人一本单词本，平时老师给学生画出重点，让他们抽出时间阅读背诵，但效果不是很好。 她一直对文本的词汇感到困惑，并没有找到非常有效的解决方案。 我并不反对教师提出这样的问题，但这种现象和困惑的存在，反映出当今教师的教学还存在很多问题。 众所周知，词汇教学有上千种方法，关于词汇教学的书籍也很多，但是我们的老师不读，或者不用，或者他们试图用却不去研究。 教学效率低下的另一个表现是学生缺乏练习语言的机会。 一些教师没有意识到语言练习在英语学习中的重要作用，他们坚信解释和刷试题的作用。 我曾多次问过老师，你觉得刷问题对学生有帮助吗？ 老师们的集体反应很有帮助。 但是刷牙有多大用处呢？ 这绝对是非常有限的。 一些老师认为，语言练习对于帮助学生学好英语非常重要。 但是，他们认为语言练习活动浪费了太多时间，刷卡和做题的效果没有那么快。 也有一些老师想做语言练习，但不知道怎么做。 由于这些认识，在英语课堂上进行语言练习的机会很少。 我在大学教英语，我教的学生都是英语专业的学生，他们中的许多人不仅不能流利地表达自己，而且犯了很多语法和语音错误。 我问他们，你上中学的时候在课堂上会说英语吗？ 80%的学生说他们在中学课堂上不会说英语。 奇怪的是，如果你不会说英语，如果你不听英语，你怎么能学会这种英语？ 教学效率低下的另一个例子是教师机械地甚至错误地解释语言。 为了解释两者的用法，一位老师用实物练习，边展示边说：看，我右手拿着一个梨 i h**e an apple in my left hand. so, in one sentence, i can say, ‘i h**e both a pear and an apple’.这句话的语法似乎很好，但这句话的意思和逻辑是有问题的。 你看，我有左耳和右耳，说“我左耳和右耳”是什么意思？ 只有当别人怀疑你只有一只耳朵时，你才会说我两只耳朵都有。 仅仅因为你有两只耳朵并不意味着你同时拥有两只耳朵。 因此，老师的解释是错误的，对学生没有帮助，甚至具有误导性。 许多教师使用虚构的例句来演示或支持语法规则。 我曾经见过一位老师，他教定句，不是先让学生通过观察语言示例来体验语言的使用，而是编造例句来支持语法规则。 他依次提出了三句话：i h**e an applei h**e a red apple.i h**e an apple that is red.呈现句子后，教师指出第三句是定句，然后解释主句、先行词、连接代词和从句，然后让学生组成句子。 学生可以以这种方式学习定句的使用吗？ 我想学生的第一反应可能是：因为我可以说，“我有一个红苹果。为什么要说“我有一个红色的苹果”。”？这样做会让学生觉得英语中的许多结构是不必要的。 一位老师创造了一个老师个子不高，无法擦掉黑板顶部的情况，于是他请了一个学生帮忙，老师和学生互动。 通常，老师会让学生擦黑板并在完成后表达他们的感激之情，但他设计了以下对话： T：非常感谢 if i were as tall as you, i could clean the blackboard myself. maybe if i had worked out regularly as a teenager, i would h**e grown a bit taller, and what do you think can make me taller now?s: you can h**e a special operation.t: a special operation? that’s a good idea. but it may cost much. if i had enough money, i could h**e such an operation.这些对话确实考虑到了虚拟语气。 但有真实性吗？ 这有意义吗？ 它是否符合我们正常人说话的情况？ 事实上，找到有效的方法并不难。 很多老师经常问：“程老师，你说我们不对，那是错的，那你说我们怎么教？ “正如我之前所说，有成千上万种方法，但我们不知道。 例如，老师要求学生两人一组，讨论两个孩子为什么在岛上。 要讨论这两个孩子为什么在岛上，重要的是要说出之前发生的事情，这样学生就需要观察、思考、想象，甚至猜测，在这个过程中使用英语过去时。 虽然学生可能无法准确使用它，但他们会尽可能多地使用它。 然后，老师要求学生阅读新闻报道，了解两个孩子的遭遇，然后听一段采访录音，以了解更多关于这个故事的信息。 在这些活动中，学生反复触摸、感知和关注过去时的形式和表达的意义，同时也尝试用过去时来表达自己。 这是语言的实践，这是语言的真正运用，它集观察、思考、表达于一体。 让我们看看语法活动的另一种语言形式。 教师要求学生两人一组，讨论并回答有关他们童年的问题，例如：你小时候，你经常哭吗？这样的设计可以让学生认真思考和表达自己小时候的经历，自然而然地学习一般的过去式。 这是一种通过经验和实践来学习英语的方法。 不幸的是，我们的许多老师不熟悉这种方法。 除了教学效率低下的问题外，练习题质量低也导致课堂教学效果不理想。 以以下练习题为例。 第一个问题的答案 A 和 B 都是正确的，但使用的上下文可能不同，表达的意图可能略有不同。 有些老师一定认为这个地方应该用一些东西而不是任何东西，而有些老师认为这是一个否定的疑问句，应该用任何东西。 这种问题设计是不合理的。 我让中小学老师和大学老师一起做第二道题，有趣的是，大学老师倾向于选择C，而中小学老师倾向于选择B。 这种问题的设计是不合理的。 严格来说，咖啡不是解渴的，也不是完全解渴的，它有很多功能。 (1) you look hungry. don’t you want __to eat?a. something b. anything c. nothing d. everything(2) -would you like some coffee?- no, thanks. i’m not __a. hungry b. thirsty c.让我们看一些文章练习。 这些句子并不完全没问题，但实际上并不利于学生真正掌握文章的使用。 当离开上下文时，文章的使用是非常不确定的。 还有一些练习题要求学生完成句子。 80年代以后，随着标准化考试的引入，完成句子的练习题数量逐渐减少。 然而，随着对试题开放性的重视和对客观题要求的降低，全句题近年来开始重新兴起。 这种题目其实有很多种答案，但是我们的教科书只有一种说法，考试的答案也只有一个。 这种练习题对教学也没有用处。 断章取义，有很多方法可以改写句子。 要求学生以一种方式重写是不合理的，特别是如果他们坚持教科书中的句型。 无效教学的最后一个问题是过度使用捏造的语言。 在课堂上，一位老师用了以下文字：袁隆平又矮又瘦 he has short straight black hair. he has a round face and small eyes. and he doesn’t wear glasses. he is kind and hard-working. he can also do many things. in his spare time, dr. yuan loves playing the violin and listening to music. he likes swimming, too. many people respect and like him.这段话描述了袁隆平的外貌，包括身高、体重、脸型、发型，并介绍了他的性格、爱好、工作等。 但是，我们想不出在任何地方会出现这样的话语。 按照一般的写作逻辑，如果是介绍袁隆平生平的论述，不应该介绍他的身高、体重、脸型、头发等特点。 后来，老师说，这篇课文是根据课本的课文改编的。 因为教学单元有介绍人物外貌的内容，有介绍性格特征的内容，也有介绍爱好的内容，所以她编了一篇短文，把知识点组合成一段话来讲。 一位高中英语老师用了一句话：“上周六是本尼的生日。 we had a party and her cousins were invited. a big birthday cake was eaten and many gifts were sent to benny, she was very happy. but benny met a terrible mess, the cup was broken, her new t-shirt was washed by me because it was dirty. how angry i was.诚然，这段经文中有很多被动语态，但这些被动语态使用不当。 笔者让很多老师读了这段话，90%的老师都会觉得很乱。 还有一个更大的问题，因为老师故意使用被动语态，在主动语态该用的时候使用被动语态，这会让学生不知道什么时候该用什么语态。 我曾经把这段话的最后两句话翻译成中文，读给一个五岁的孩子听，问他感觉如何。 孩子说：“你洗了衣服，你为什么生气？ 一个五岁的孩子觉得这句话有问题，这意味着这段话并没有真正让学生学会被动语态。 最后，综上所述，造成学生负担过重的原因有很多，比如片面追求录取率、教育资源不公平、发展不平衡等，但课堂教学效率低是重要原因。 课堂教学效率低，学生如果掌握不了，就需要做大量的作业，复习很多题目。 有时候在学校刷题是不够的，还要到校外去刷题。 为了减轻学生的负担，应从整体上考虑教学中的问题。 我们一再强调，课堂教学效率低下是原因之一，但这并不意味着做好课堂教学工作后一切都会好起来的。 其实，“双减”也与考试有关。 如果考试不改革，考试就不优化，“双减”就不能减少。 但必须强调的是，优化课堂教学的内容和方法，提高课堂教学的有效性，不仅可以减轻校内学习的负担，还可以减轻校外培训的负担。 希望通过优化课堂教学，助力“双减”，提升课堂教学效果。 程晓棠，北京师范大学外国语言文学学院教授，教育部基础教育英语课程标准汇编组核心成员。 主要研究方向为功能语言学、应用语言学、外语教育、外语教师教育等。 
