约翰·加迪斯（John Cadiz）在他的《历史景观》（The Landscape of History）一书中建议，历史学家应该将历史重新创造为景观，为人们提供他们可以体验和共鸣的历史场景。 思考历史情景的好处之一可以帮助我们意识到，作为个体，我们真的很渺小。 “我们知道我们的处境”，正如加的斯所说，随着我们的成长，我们在历史上的存在实际上非常微不足道。 当我们不仅考虑人类历史，而且考虑宇宙史的所谓“大历史”主题时，结论就更加确定。 在思考历史的全貌时，我们倾向于忽略细节，而倾向于意义。 “风景”的隐喻鼓励我们从一系列的有利位置看历史，无论是从高处还是低处，这样我们就可以在我们所看到的事物中找到意义，并发现当我们现在身处其中时不可能做的事情。
一个好的学科老师往往具有很强的学科气质。 姿态、对话、交流，都散发着学科本身的浓郁气质。 比如语文老师的生动幽默，能干严谨的数学老师，政治老师的口才。 中国化学作为一门高中思想政治学科的建设，意味着政治教师需要有超越学科视野的广阔视野。 事实上，在许多优秀学科教师的实践中，这种愿景和愿景对学科教学的重要性已经得到了充分的证明。
一位数学老师上了一堂概率论课，老师在开课时并没有直接讲概率，而是引用了《红楼梦》第62轮中探春的一段话。 “这有点意思，一年有十二个月，每个月都有几个生日。 人多，就算这么巧合，也还有三天一两天......今天真是巧合，宝玉、宝琴、平儿、秀妍都有生日。 ”
一位数学老师在讲《红楼梦》时，首先吓坏了学生们。 然后问一个关于有多少人在同一天过生日的问题：“你觉得嘉府的这四个人在同一天过生日，是巧合还是很容易发生的事情？ “将问题指向概率。
在学生讨论之后，老师介绍了概率的问题，然后解释了什么是概率，什么是概率。 然后问学生，他们是否想知道这是一个高概率事件还是一个小概率的巧合？ 如何验证探春说的是否正确？ 这就引出了本课的重要知识点——如何计算概率？
在理性和严谨的数学知识与学生现有的阅读文学经验之间建立联系。 这样的交叉不仅恰当，而且在教学中创造了良好的陌生感，激发了学生的学习兴趣。
我们应该从中吸取的是，一些顶尖教师往往有着自己学科看似相反的修养和气质。 例如，一位著名的文科教师具有严谨的理性思维，而一位理科教师则具有令人印象深刻的丰富人文素养。 比如中学数学领域的神级老师孙伟刚老师，精通很多语文，数学、物理、英语、体育，什么都精通。 在谈到如何教数学时，他说：“八个方向相连，都是一体的，河水清澈，鱼浅。 “孙先生第一次写的时候，可以用希腊字母讲希腊文化，然后讲欧洲和二战，上数学课，孙先生可以讲历史、军事、世界形势、地理风俗、唐宋诗，谈足球、篮球，或者随便翻到物理、化学， 俄语、英语，甚至田径，**从初等数学到高等数学，追溯数学史，期待现代数字的发展。在高中思想政治科目课堂上，从经济史的角度讲解经济理论，从政治史的角度分析政治现象，从文化史的角度讲解文化知识，往往是一种成功的实践。 随着经济社会的进步，历史通过影视作品、讲座、通俗读物等方式，日益进入普通民众的精神视野，为我们的政治课堂提供了极其丰富的教学资源。