艾黎是一个一年级的男孩，他是家里的老大，有一个比他小五岁的妹妹。 父母经营自己的生意，家庭经济状况良好，父母和睦相处。 阿里在3岁之前就和爷爷奶奶住在一起，爷爷老派，奶奶喜欢唠叨。 3岁以后，他一直被父母照顾到现在，母亲比较固执，但他更疼孩子，父亲爱发脾气。
阿里觉得自己在疫情期间比较懒，导致进入学校一个月，她开始极度紧张和焦虑，压力很大。 同时，阿里觉得学校排队吃饭错峰耽误时间，因为他非常重视自己的成绩，如果成绩不理想，阿里会郁闷很久，怕别人对他的负面评价。
其次，阿里希望自己的随身物品没有任何缺点，可惜有一点破损，比如写字时如果没有封条，他会觉得很不舒服，需要闭上嘴巴。 如果你不小心左脚发出声音，你必须故意让你的右脚发出声音，以便感觉平衡。
从小到大，阿里就比较内向，不喜欢和同学朋友一起玩，也不想和亲戚打招呼。 但他很在乎别人对他的看法，担心别人对他的评价，害怕别人看不起他。 如果他在考试中表现不佳，他就会有烦躁的症状，他总是会感到紧张和焦虑。 上课不能专心，感觉记忆力不好，内心很痛苦。 我不喜欢夏天，觉得自己身体不好，和夏天的炎热有很大关系。 当他焦虑和紧张时，他会有很多强迫行为和想法。
通过与阿里的深入沟通，我让阿里感到被尊重，让他信任我，愿意敞开心扉。 因为从小就和爷爷奶奶住在一起，阿里大部分时间都跟着爷爷奶奶，没有和院子里的孩子一起玩，而爷爷比较严格，所以他从小就比较内向，没有和同龄人交往的技能。
在他和父母在一起的生活中，母亲因为身体原因对他过度保护，导致他对挫折的容忍度很差，父亲的烦躁让他容易受到伤害。 问题的出现往往归因于不可改变的外部因素，以及没有办法改变现状的感觉，导致对自己的状态无能控制感。 当对他不利的事情发生时，没有办法处理，而当对他有利的事情发生时，他不知道如何把握。
初中是一个人格形成的关键时期，也是价值观和人生观形成的重要时期，但由于这个年龄的不成熟，他的思想过于片面。
在与艾黎建立良好关系后，我用记忆重构干预帮助艾黎建立新的、合理的想法，以应对他的焦虑和紧张，从而防止他陷入负面情绪的循环。 他以不同的方式思考和行动，这给他带来了不同的感受和动机。 艾黎的强迫行为，或多或少影响了他的正常生活，这也是他的主要问题。 针对他的病情，我使用情景重建干预来改变他的强迫行为并减少焦虑。
我发现艾黎的病态记忆处于潜意识状态，小时候妈妈经常教他交朋友，总是告诉他要和同龄人保持距离，他觉得很委屈，只能听妈妈的话，因为艾黎妈妈的干预，很多同伴都不愿意和他一起玩， 他逐渐关闭了自己。我重组了艾黎的病态记忆，他郁闷的情绪下降了不少。
经过两个多月的记忆重构干预，阿里顺利地回到了学校，他的焦虑感也低了很多，他在校园里用新的方法稳定了自己的情绪状态。 以前的强迫行为也逐渐消失，他的心情平静了很多，入睡困难也消失了，他能够在夏天平静地生活，他的自信心提高了很多，他开始尝试结交新朋友。