[摘要]。教育戏剧发展至今，已成为一种集游戏教育、项目式教育、情境教育、体验式教育、戏剧教育、互动学习于一体的融合教育新形式。 教育剧的功能主要集中在表达提升、思维提升、社会融合、自我建构、心理疗愈五个方面。 教育戏剧适用于各学科的课堂教学，尤其是跨学科的融合教学。 师资培训、干部培训、行业培训等培训领域也越来越多地使用教育剧。 它强调戏剧结构在教学和培训中的运用，涉及序幕、情节片段和尾声三个环节，具有内容、角色、重点、信息、张力、观众、表演、策略等要素。
洪瑞祥，国立教育行政学院讲师。
近年来，教育剧的发展如火如荼。 在基础教育阶段，《义务教育课程计划与课程标准（2022年版）》首次提出“教育剧”，其中《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确指出，要了解“教育剧”的相关理论知识，根据示范案例设计组织戏剧化的课堂学习活动。 在实践中，许多教育工作者将教育戏剧融入到各学科的课堂教学中，发现它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习的专注力，还可以培养学生的深度学习能力和知识迁移能力。 教育戏剧在培训领域的应用也越来越多，如通过教育戏剧进行教师培训和辅导员培训，以及通过创建领导剧场[1]和具身情境的建构进行干部培训[2]。 那么，究竟什么是教育剧呢？ 它有什么作用？ 以及如何执行它。
一
什么是教育剧？
教育剧起源于20世纪初的欧美，七八十年代开始传入中国的香港和台湾，21世纪初在大陆（大陆）发展起来。 教育戏剧最初被称为戏剧教学法，如今已成为一种集游戏教育、项目式教育、情境教育、体验式教育、戏剧教育、互动学习于一体的新型融合教育形式。 [3]
教育戏剧不是戏剧教育，虽然两者都是戏剧与教育的融合，但戏剧教育是指戏剧知识的传授和戏剧人才的培养，而教育戏剧是指以戏剧为媒介或手段，达到非戏剧特定的教育目的。 教育戏剧关注的不是戏剧在舞台上的表现，而是戏剧过程中的教育成果。 19世纪末20世纪初，张伯岭、阎阳初等人重视戏剧对人格教育的意义，后来在我国发展了教科书戏剧，但一方面由于缺乏专门的、系统的理论专著，另一方面又因为缺乏专门的、系统的理论专著， 他们还是注重戏剧的舞台呈现，所以不能算是严格意义上的教育剧，但至少可以说，中国的教育先辈们已经重视了戏剧在教育中的价值。
作为西方的舶来品，中国学者对教育戏剧的理解和运用仍存在一些混淆和争议，[4]学术界也缺乏一致的操作定义，[5]但对其主体、客体、中介者有共识，即教育者（主体）通过戏剧化的实践活动（中介）来教育教育对象（客体）。 教育戏剧在教育中的独特性主要体现在三个方面：一是戏剧结构的融合，即在戏剧结构中开展教育活动，注重教育对象在沉浸式戏剧情境中的动作表现; 二是教育主体客体与教育环境的融合，即强调教育者与教育对象、教育环境中要素的互动，教育剧的参与者也是观察者; 三是强调群体的实践，以戏剧的形式进行教学，就是把理论知识付诸实践，让教育对象在戏剧情境中“动”，而这种“动”不能单靠个人来完成，而是需要群体之间的合作。
教育剧具有很强的包容性，现在行业培训中流行的ERP沙盘模拟，以及更受年轻人欢迎的剧本杀戮、密室逃脱等，都符合教育剧的特点，当其主题和内容具有特定的教育性质时，让参与者获得知识， 掌握技能，并在非戏剧的特定领域激发思维，可以称为教育戏剧。
二. 二.第二
教育剧是做什么用的？
教育戏剧是一种融合戏剧结构，强调主体客体与教育环境的融合，注重群体作用，重视实践的学习模式。 有学者认为，教育戏剧的使用可以促进学习者的认知、社交和审美的提高，[6]也有学者认为可以培养中小学教师和学习者的自我表白能力和人际表达能力。 [7]有学者从教师教育的角度看待教育戏剧的功能，认为它可以培养师范院校未来教师的自我反思、沟通能力和创造性教育能力。 一些学者从心理教育和语言学习两个方面探讨了教育戏剧的功能。 总体来说，其教育功能主要集中在五个方面。
1）表情改善。
首先，教育戏剧让学习者体验不同的情境和不同的角色，在这个过程中，学习者需要表达自己，倾听和与他人交流，而戏剧让学习更加具体。 其次，戏剧中的表达方式除了表现各种角色的立场外，还需要与他人的合作，而这种合作关系也促进了学习者与他人的交流。 此外，戏剧中语言表达方式的多样性以及不同人对不同语言模式的使用，使戏剧能够通过直接的自我体验来学习文学和语言。 通过创作和表演，通过互动反应和语境中的发展，象征性符号可以转化为具体而有意义的符号。 学习者在具体情境中留下的强烈印象，将应用到以后的真实环境中，使其表达得更清晰、更恰当。
2）思维促进。
在戏剧中，剧情因果关系的发展非常重要。 这种因果关系的发展使参与者的行为不可避免地与语言联系在一起。 首先，它允许学习者建立逻辑概念。 这种逻辑思维的发展是教育戏剧中非常重要的一部分，可以帮助学习者成长。 二是想象力的培养，就是帮助学习者运用想象力去面对教育目的下需要学习的各种事物，结合自身的具体情况去想象外部因素或他人的位置。 教育戏剧往往采用即兴创作的形式，对参与者的联想能力和应变能力有很好的效果。 最后是判断力的培养，要求每个参与者在剧境中思考和分析自己所面临的处境，从而通过自我解读来推动整个情境的发展。 教育戏剧往往是以小组形式实施的，每个人都可以通过表达、行动和判断来发展情境，使学习者能够积极地考虑各种因素并做出决定，培养独立思考和判断的能力。
3）社会融合。
教育剧最重要的特点之一是它是以小组形式进行的。 一方面，群体让个体充分表达自己，另一方面，个体可以学会在群体中“融入社会”，参与的个体可以分享彼此的想法，达成共识，尊重和服从群体的意见，并体会到完成一项大工作离不开群体， 从而更好地融入社会。戏剧本身就是一种社会活动，而参与者在戏剧情境中，因为所扮演的角色不同，每个人的立场也不同。 差异之间的这种互动可以帮助学习者意识到人与人之间的差异，并适当地管理人际关系。 戏剧的形式往往像一面镜子，情境可以反映出一些社会现实，学习者也可以在表演中呈现出现实社会中许多无意识的行为，其中戏剧情境最终发展起来，是否有完整的故事和结局，参与者将对社会和自己有进一步的了解。
4）自我建设。
戏剧其实就是在一个人或某一群人的生活中经历一定的过程，而戏剧情境中的人物是成功还是失败，都为学习者提供了一个可以应用于现实生活的参考。 教育戏剧可以培养参与者的同理心，因为戏剧和角色本身需要他们从不同的角度体验各种情况，从而产生新的思维和感知。 这有助于学习者从更丰富的视角和角度思考，并在人的异质性中找到自己。 在教育剧的过程中，参与者经常会遇到不同的困境和问题。 面对同样的问题，不同的人往往有不同的想法，那么在这样的情况下，如何找到最合适的解决方案呢？ 戏剧可以充分发挥学习者的想象力，可以从他人到自我，从过去到未来，参与者可以在无限的时空环境中构建理想自我，寻求自身价值。
5）心理疗愈。
教育戏剧为参与者提供了一个平台，让他们感受不同的情绪，并以批判和创造性的方式做出回应。 在教育剧中，教师会提供各种情境和线索，引导学习者发展情境。 这个过程可以帮助学习者培养良好的情绪敏感性，更好地处理与他人的关系，并形成良好的心理基础。 此外，戏剧可以在现实和虚拟之间提供一个过渡空间，让参与者更诚实地表达自己。 在这个过程中，参与者有机会体验到不同的情绪，也可以释放一些负面情绪，如焦虑、愤怒、恐惧、嫉妒等，这也在一定程度上达到了心理疗愈的效果。 现在世界上还有一种特别流行的心理模式——戏剧疗法，就是把戏剧作为一种形式融入到心理学中。
三
教育戏剧是如何应用的？
戏剧是一种综合性的艺术形式，可以激发情感，传达价值观，融合各种知识和文化，因此教育戏剧几乎可以应用于各种教学和培训，尤其是强调情感刺激和共识凝聚力的跨学科综合教学和培训领域。 教育剧可以在学习内容上促进学科之间的联系，在学习过程中创造真实情境，引导学习者参与学习方法，培养学习者在学习成果中的综合素养，能够满足跨学科主题教学的内在需求。 [8]
a） 教学过程。
关于教育剧的实施过程，很多国外学者结合自己的实践和反思进行了梳理。 例如，加文·伯顿（Gavin Burton）提出了一个“决定行动、开始行动和结束行动”的三阶段教学过程。 [9] “决定行动”是指教师设置一个进退两难的情境，然后要求学习者讨论该事件; “采取行动”意味着学习者以角色身份复述事件并排练关键情节。 “行动结束”是指教师总结行动的整个过程，并要求学习者分享。 Tarrington等人提出了一个“一般解释-定义问题-开发问题-解决问题-解决问题-复习”的五阶段教学过程。 〔10〕“一般讲解”是指教师对学习内容进行讲解，提出需要学习者思考的问题; “定义问题”是提供有关特定事件的详细信息以创建情境，学习者可以在其中讨论与情境相关的问题; “发展问题”是指教师提供信息以保持活动向前发展，并让学习者在小组中工作并作为一个人行事; “问题解决”是指针对不同学习者群体提出的问题的解决方案，教师带领学习者讨论不同解决方案对事件和人的影响，发挥重要解决方案的可能结果。 “复习”是轮流或指派学习者分享整个教学过程，并要求学习者给事件人物写信。
无论课程的具体步骤如何，从整体上看，教育戏剧的过程一般都是辩证的，有序幕、情节段和尾声，就像戏剧一样。 张晓华认为，无论哪种教学方式，教育剧的过程都应该有前文本、会话、结局的结构。 [11] 前内容是教学和培训活动的序幕，其目的是唤起学习者对主题的兴趣。 教学的主要部分是接下来，这部分可以有很多部分，学习者可以在其中练习活动，就像戏剧过程中的情节片段一样，如塔灵顿教学过程中的“定义问题、发展问题、解决问题”是教学的主要部分。 结语也是结束，发生在课程结束时，实际上是对整个课程的分享**和反思，目的是促进学习者对主题的更深入理解。
2）教学要素。
教育剧最突出的特点就是在教学过程中对戏剧结构的运用，所谓戏剧结构就是人们在行动中井然有序的安排，即人的行动表现适合于因果关系的逻辑安排。 因为一出戏的结构是按照剧中人物的行为和表演过程的顺序来构成的，所以动作中的人需要按照一定的逻辑顺序进行动作，以表达自己的特点，所以戏剧就是在动作中表现人物。 当然，这里的动作不仅指身体动作，还指心灵和外在行为的心理动机。 [12]事实上，这意味着教育戏剧关注的是人类行为的表现，强调人类行为的有序安排。
这一特点要求教学应涉及语境、角色、焦点、符号、张力、受众、表演和策略。 [13]从英文原词来看，“内容”实际上应该翻译为“背景”，它实际上是指将事实与虚构相结合的戏剧性情节所创造的情境、事件或故事，实际上是主题的具体化。 角色是指学习者或教师在教育戏剧活动中扮演的角色，需要与其他学生所扮演的角色互动。 焦点是指学习者对情节片段中的情况做出反应的方式。 信息是指影响情况并影响角色行为的提示或指示。 张力是一种推动戏剧发展和活动延续的力量，比如不同人物对同一事件的不同态度或不同看法，这种差异就会形成张力，发人深省，可以说张力是不同焦点的相互作用。 观众是指教育戏剧活动中的参与者和互动者，教育剧非常重视演员与观众之间的交流，表演者和观众都能及时沟通、测试和澄清表演的心理和社会方面。 表演一般是指戏剧在课堂和课堂上的呈现，与中小学阶段的教育戏剧一样，它鼓励在课程后期呈现装饰性舞台剧。 该策略是针对教师的，即设计整个教育戏剧实践的想法。
c） 表格载体。
教育剧的教学形式多种多样，最有特色和最基础的是游戏。 乔诺森·利维（Jonothan Levy）曾经说过：“戏剧可以教出高质量的控制游戏，也可以教出高质量的创造性......在压力下。这是因为戏剧的前身和原型恰恰是游戏”。 [14]
在教育剧中，游戏通常以“惯例”的形式呈现。 “角色扮演范式”是一系列简单明了的活动，让学习者和教师能够想象并采取行动。 学习者一旦理解并熟悉了这些“角色扮演范式”，他们也可以通过“角色扮演范式”构建的世界进行探索和学习。 从本质上讲，“表演范式”就是通过戏剧化来规定课堂上的秩序，让学习者在课堂上“玩得有控”，或者说教育戏剧的“表演范式”就是各种类型的戏剧游戏。 教育戏剧的“游戏范式”增强了戏剧在学习中的有效性，一方面为教师设计课程提供了结构和框架，另一方面可以实时吸引学习者，鼓励学习者参与辩论和谈判，促进对事物的理解，帮助他们探索内在自我和外部世界。 乔诺森·尼兰兹和托尼·古德认为，教育戏剧的“表演范式”可以分为四类（见表1）[15]：一是情境构建行动的“表演范式”，旨在帮助创造戏剧活动所需的情境，帮助学习者建立戏剧活动的时间、空间和相关性格特征;这样他们就可以更好地创造和参与戏剧情境。二是叙事动作的“表演范式”，一般用于重要事件，可用于引叙或造情节。 这些活动使学习者能够在上下文中使用适当的语言和行为来发展故事，并测试他们对假设叙述的理解。 第三种是诗意行动的“游戏范式”，这是一种审视故事的方式，也是一种改变叙事惯例的方式。 从现实的角度来看，从不同的角度，从戏剧的内涵的角度审视事件，有助于从更多样化的角度开展活动，而不仅仅是没有新想法的情节发展。 第四，反思行动的“角色范式”，需要以一种超然的方式来检验其意义。 这种“角色扮演范式”可以为学习者提供说出剧中人物的重要内容、关键点、声音或发表评论等的机会，帮助学习者理解问题的精神和内涵，反思剧中人物行为的真正含义。
教师可以从多种“cosplay范式”中进行选择，并根据主题和内容将一种或多种“cosplay范式”融入教学中。 在探索用教育戏剧弘扬党建伟大精神的实践中，一些教师设计了以“邓家显的选择”为主题的教育戏剧活动，[16]其中融合了“关键事件”、“如果我是你”、“教师入戏”和三个“角色范式”。 活动一开始，老师先写了一部关于邓嘉贤的纪录片，给同学们一个情境介绍，让他们对接下来的戏剧活动中的主要人物有一个基本的了解，找出他一生中发生的关键事件——邓嘉贤克服一切困难，完成学业后回国， 但收到了国家的秘密任务。是隐姓埋名地留在沙漠中，还是和家人呆在一起，已经成了两难境地。 老师用“如果我是你”和“玩范式”向学生抛出一个问题：“如果你是邓嘉贤，你会选择什么？ 想了想，同学们在老师的带领下站成两列，一列同意邓嘉先去沙漠，另一列支持他留下来。 然后，《进戏老师》扮演邓嘉贤，走过两列之间的小巷，走到一个学生面前时，他引导学生从自己的立场说服老师扮演的邓嘉贤。
4）实施条件。
教育戏剧的一个重要特点是强调协作，需要依靠集体，教育戏剧的过程离不开集体。 教育戏剧的实践需要通过合作学习或学生团队学习来组织。 但是，这个集体是有限的，教育剧一般都是由“小团体”组成的，这个小团体不应该超过20人，当然这与教学时间、教师人数和经验有很大关系，但必须看到，教育剧强调个体情境的参与，关注个体自我与外界的关系， 如果人数过多，会影响教育剧的功能。
教育戏剧本身就是一种基于现场教学发展起来的理论，实践也是它非常重要的特征，它来源于卢梭和杜威的“边做边学”和“边做边学”。 教育戏剧是通过各种戏剧元素和对共同主题的讨论和探索来组织课堂。 对课堂体验的强调强调基于现实的参与感、存在感和互动感。 这种体验需要真实的亲身体验，只有在体验的过程中，我们才能获得深刻的感性认知，并用它来深化理性认知，所以教育剧需要“线下”进行。
目前，对教育戏剧的研究大多将戏剧视为教育领域的一种方式、媒介或手段。 仅仅把戏剧当作一种教育工具，并不能充分发挥戏剧的教育功能。 今后，我们也要在重视戏剧工具性的基础上，从戏剧的角度来审视和探索教育理念，为新时代的教育发展带来更多的可能性和发展。
本文为故宫博物院2021年开放项目（202111037）的研究成果，该项目得到了“中国青年基金会奔驰星心愿”和“北京故宫博物院文物保护协会”的支持。
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[16]于阗。教育剧：弘扬党建伟大精神的新途径[J].组词，2023（8）：25-28
品**：
中小学校长，2023年第11期 理论**。