在多次采访中，邱承通教授尖锐地批评了中国的应试教育，认为这种教育模式阻碍了科学的进步和社会的发展。 他指出，过分注重刷题以提高成绩，限制了学生的思维，损害了他们的好奇心、思维能力和想象力。 邱教授对功利主义的奥林匹克竞赛更是持怀疑态度，他批评把奥林匹克竞赛作为进入名校的垫脚石，以及把奥林匹克竞赛作为赚大钱的捷径的做法，只会削弱学生的兴趣和能力，不利于数学家的培养。 他认为，与其机械地刷问题，不如多读书。 同时，邱承通也不同意中国学生基础比美国学生好的说法，他引用了美国学生对学习的强烈兴趣，并强调中国学生缺乏提问和深入思考的能力，指出中国缺乏培养一流精神和独立思考的环境。
邱教授以独特的视角揭示了应试教育的内在弊端。 他强调，同学们在刷题追求高分的过程中，往往忽视了对数学和科学本质的理解，导致思维僵化，缺乏创新能力。 至于功利主义的奥林匹克训练，邱教授深信，这种做法只会让学生迷失在考试的功利主义中，而没有真正享受数学的乐趣。 他对中国学生基础教育的不足进行了深刻的观察，指出了中国学生优异表现背后缺乏独立思考和创新意识的问题，呼吁教育改革更加注重学生全面能力的培养，而不是追求单一的考试成绩。
邱承通对中国教育过度追求考试的现状深表关切，在西科高工学院费曼数学与物理平台上的演讲中，再次抨击了应试教育。 他认为，中国中学生正处于年初。
3.高三考复习过多，会削弱学生的好奇心，损害学生的学术兴趣，阻碍学生的长远发展。 丘成桐强调，应试制度下的标准答案会束缚学生的思维，阻碍创新能力的培养。 他以阿尔伯特·爱因斯坦（Albert Einstein）备考为例，比较了中国学生长期备考高考的成本，并呼吁教育部调整考试教育，推广多种评价标准和教学方法。
邱承通对我国的教育体系进行了深入分析，指出应试教育严重压制了学生的个性和潜能。 他指出，应试逻辑下的教考模式侧重于死记硬背和机械地解决问题，而不是培养学生的批判性思维和创新意识。 作为杰出的科学家和学者，丘成桐教授从学习的角度质疑教育的合理性，认为应试制度下对成绩和名次的过度追求助长了功利主义思维，不仅损害了学生的全面发展，也阻碍了知识的不断传承和创新。 他主张教育界要深刻反思教育的价值取向，重视素质教育和人格发展，营造有利于学生全面成长和学术研究的环境。
丘成桐一直倡导通才教育，强调体育和美育在人才培养中的重要性。 他认为，只有培养健全、完整的人才，才能最终培养出优秀的学者和科学家。 邱老师强调了兴趣在学术追求中的重要性，并指出机械和高强度的应试教育只会消耗学生的兴趣，最终削弱学术研究的积极性。 在丘成桐看来，学习需要共同的合作精神，而现时应试教育下的竞争性排名制度阻碍了学生之间的协作和沟通。 他认为，真正的学术研究是一个不断提问、解决问题的过程，而应试教育只是回答问题，没有学生独立思考和提问的机会。
在秋真学院院长致辞中，丘成桐表达了对学者追求真理的信念。 他认为，数学家追求的不是功利主义和权力，而是永恒的真理和理论。 他强调，数学的价值不仅在于富国强军，更重要的是它是一切应用科学的源泉，能够引领现代社会的发展。 丘成桐呼吁，中国教育部门要以培养学生追求真理和理论为目标，鼓励学生挑战陈规陋习，探索未知领域，引领文明进步。
丘成桐对中国应试教育的批判发人深省。 在当今竞争激烈的社会环境中，教育应该是培养学生全面发展和人格的途径，而不是束缚学生死记硬背和备考。 从丘成桐教授的观点可以看出，教育的真谛是尊重和追求真正的学问和科学价值，是体验学习的乐趣，是发现问题敢于质疑的勇气，是发掘自身潜能的决心。 希望今后教育更加注重培养学生的独立思考能力、创新能力和团队合作精神，为培养更多对学术研究和真理探索感兴趣的学生铺平道路。 只有真正尊重每个学生的个性和利益，才能引导教育朝着更加人性化、全面发展的方向发展。