总结。
在我国，指导和教育幼儿通常被视为学前教师的工作。 事实上，这个观念在很大程度上深受中国古代“孝道”文化的影响。 古人把孝道看成是一种美德，认为只有好孝才能成为人。 然而，由于传统思维和教养方式的影响，很多家长并不重视幼儿的培养。 父母是幼儿的第一任老师，他们的教养方式对幼儿有重要影响。 国内外研究表明，父母通过言行对孩子的行为有潜移默化的影响，家庭的积极养育方式会让孩子养成积极的人格特质，而长期不恰当的家庭养育方式容易使孩子养成难以适应社会的不良人格特质， 那么如何选择合适的教养方式，如何适应孩子不同成长阶段的教养方式，是当代幼儿教育的一项重要任务。本文运用文献法、资料收集法和归纳总结法，研究分析了教养方式对儿童心理发展和社会发展的巨大影响，深入阐述了良好教养方式对促进儿童全面健康成长的巨大作用，较好地解读了建立良好教养方式所采用的策略和方法。
关键词：教养方式、儿童早期发展、成长影响。
父母的养育方式是对父母的养育观念、养育行为及其对孩子的情感表现的综合反映。 不同的组合会对孩子产生不同的影响，如情境、亲子互动等。 19世纪末，弗洛伊德注意到不同教养方式对孩子的影响，干脆把父母的角色分开，父亲有义务提供规则和管教，母亲有义务提供爱和温暖。 这种观点一直持续到20世纪初，随着社会环境的变化，教养方式也发生了很大的变化。 20世纪70年代以后，父亲和母亲的地位都上升了。 究竟什么是育儿方式？ 它如何影响儿童的发展？ 这是一个难题。 帕森斯在 20 世纪 50 年代发展了弗洛伊德的观点，将这个问题与家庭角色和性别特征联系起来，认为女性善于玩耍，对情绪敏感，因此适合处理与孩子的各种关系，而男性则更具指导性和制定规则的责任感，西尔茨将这些观点与学习理论相结合， 并提出了教养方式中的“温暖型”和“控制型”这两个重要概念，鲍姆林特在此基础上提出了“**型”、“权威型”和“放纵型”三种常见的教养方式。
社会发展或社会化是社会学、心理学和其他学科共同关注的问题。 不同的学科根据学科本身的性质和任务，从不同的角度研究了人类社会化问题。 从社会学的角度来看，人类社会化是指个体通过社会规范的内化而获得新的社会角色的过程。 社会化的过程是社会成员之间形成“完全同质性”的过程，也是在儿童心中初步确立“相似性”作为集体生活必需品的过程，即形成社会生活所必需的共同价值观和信仰的过程。
社会化是“自然人成长为社会人的过程，从某种意义上说，婴儿出生后不久，就是与其他动物没有太大区别的生物或自然人，社会以教育为手段，让他们逐步学习社会知识、技能和规范，进而发展出自觉遵守和维护社会秩序的价值观和行为模式，获得社会人的资格， 并取得社会人的资格”。中国学者马和民提出，个体社会化是指个体在社会化主体和客体的相互作用下，逐渐掌握某些知识和技能，逐渐形成正确的价值观和行为规范，以及相应的行为模式和其他人格特征。 从社会学的角度来看，社会化就是使个体与社会和谐相处，使人具有社会性，而社会化的本质是个体为了适应社会生活而不断学习扮演各种社会角色的活动。
研究意义。 1）理论意义。
关于教养方式对学龄前儿童成长影响的研究尚不多，本文希望借此研究改善学龄前儿童社会成长的现状和存在的问题，深入分析教养方式与学龄前儿童社会成长的密切关系，探究影响儿童社会教养方式的因素; 从而为学龄前儿童家庭育儿提供科学合理的理论指导。
2）现实意义。
学前教育作为儿童成长的关键时期和社会化的初级阶段，对儿童的长远成长将产生深远的影响。 本文着眼于幼儿的社会发展，探讨了家庭和幼儿园不同育儿环境中的教养方式与学龄前儿童心理健康的关系。 学龄前儿童的社会性与父母的教养方式密切相关，良好的教养方式可以促进学龄前儿童的社会发展，而不良的教养方式会阻碍学龄前儿童的社会发展。 同时，也希望通过这项研究，让更多的人认识到，教养方式是一个复杂多样的系统，不同类型的教养方式对学龄前儿童的发展有着不同程度的影响。
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