绩效考核是要求学生运用自己的知识和技能完成一项复杂而全面的任务，然后根据学生的各种表现来考核学生。
斯坦福大学量表的原始表格清晰呈现课堂上有四种类型的绩效评估如果老师们是第一次接触表达性评价，我希望这本新材料能让你感到开悟！
第一类：简答式绩效考核
简答表现评估的目的是让学生在教师的有限指导下展示对一两个预期习结果的熟练程度;该格式只允许学生做出收敛选择，通常只需几分钟即可完成。
例如，三年级学生可能会获得一组跳远比赛的模拟数据，并提示他们回答一系列问题，这些问题要求学生使用数感、加减法技能和数学推理。 在这个例子中，学生的回答是以数字答案的形式出现的，并对他们的推理过程进行简短的书面解释。
尽管学生计算并写下他们的数字答案，并决定如何在简短的书面回答中表达他们的推理，但学生实际选择如何回答的程度是相当有限的。 而且，数字答案显然有标准答案，只有老师需要判断是对还是错。 即使是书面答案，可能的正确答案范围也很窄。
由于其重点和结构，它可以用来快速测量离散的预期习结果，同时激发高阶思维。 而且由于评估目标的数量有限，它往往是形成性评估学生在一堂课中的学习习的有效手段。
简答式绩效评估在用作正式评估的一部分时效用有限。 通常，在评估学生的学习习时，教师还会使用一系列简答题，这些问题可以一起使用来展示一组复杂的学生习成果。
事实上，大多数教师更熟悉的是将简答题与多项选择题相结合，例如多项选择题和连接题，以全面了解学生的学习习。
简答表达性评估的使用方式多种多样，从用于评估学生在课堂上的习的表现任务到期末考试中使用的一组结构化开放式简答题。 更重要的是，它的实用性跨越年级和学科领域，如以下示例所示：
在历史课上，向初中生展示三个历史资料的例子，然后提示他们确定每个资料是主要还是次要，并根据每个资料的具体特征（例如，日期、作者、材料格式）在段落中解释他们的结论。
在生物课上，高中生被赋予一个涉及遗传性状及其遗传系的场景。 学生独立分析场景，绘制准确和完整的普纳特方块来说明场景，然后绘制可视化树模型来描述一组给定的其他变量的可能结果。
在烹饪艺术入门课上，中学生被介绍、回顾和参与到一个场景中（翻译为“一切都到位，食物准备的基本理解和技能”）。 为了评估学生对全归巢原理的理解，老师向学生展示了一系列私人和专业的厨房案例，并要求学生首先确定这种情况是否属于全归巢原理。
总之，简答表现评估的显着特点是预期习结果的数量有限，学生的选择更有限，教师参与提供实际任务的指导或反馈有限，以及完成任务所需的时间有限。 还值得注意的是，简答题通常与其他简答题或多项选择题结合使用，以更广泛地反映学生的习。
第二：单机绩效考核
顾名思义，独立的绩效评估旨在独立进行，作为评估复杂的预期习结果的一种手段，通常涉及多个目标。
教师在学生完成独立表现评估方面的作用有限，尽管提示的复杂性可能需要教师指导，并且可能需要一定程度的促进。 由于独立的表现评估通常在一两节课内完成（最常见的是一节课），因此学生的选择通常仅限于他们回答的内容，而不是他们回答的形式或过程。
最常见的独立表达性评估之一是限时写作。 它可能有一个单独的写作提示，旨在挖掘内容知识的深度，需要更高层次的思维，并且需要熟练掌握书面交流模式。
当然，论文的含义会因年级、主题和目的而异。 例如，一个单独的、结构良好的段落可能是三年级学生发展思维的合适形式;另一方面，初中生可能需要使用传统的三段论论文格式高中生的作文不是按段落要求的，而是按页要求的。
这种对写作的独立表达评估之间的区别也是写作的目的，因此，可能采取的写作形式也不同。 例如，学术**的目的可能是描述、告知、解释、争论或说服，每一种都涉及不同的格式、语气和技巧。
但是请注意，并非所有给学生的提示都必须是学术性的。 因为表达性评价的一个显着特点是它可能涉及真实的场景，所以论文可以是描述性回忆录、解释性报纸文章、虚构叙述、技术手册中的条目、论证案例或有说服力的信件。
无论这种提示是学术性的还是基于场景的，独立的表达性评估通常用于引出交流模式（例如刚才提到的各种写作形式），这些模式本身就是学习习的预期结果。
然而，不仅有用于独立表达评估的写作。 在科学领域，一种常见的独立性能评估是实验操作。 虽然实验室操作可能采取许多不同的形式，但它们通常代表一组复杂的知识和技能，这些知识和技能在规定的教学课程时间内完成，并要求学生在不同的站点之间轮换执行不同的任务并响应各种提示。
另一种独立的表达评估形式是口头表达，它可以用于所有学科领域。 当推理的口头表达是预期的习结果时，使用语言表达尤为重要。
坦率地说，根据我们的经验，基础教育中有意识的口头指导和评估往往被最小化、遗忘或忽视。 但是，如果您查看课程标准，就会发现跨年级和学科领域都有与语言理解和推理相关的目标。
为了确保 21 世纪的每个学生都成为有效的沟通者，定期和有意识地使用独立的口头评估当然是合理的。
第三类：单元嵌入式性能评估
单元嵌入表达性评估的特点是它发生在教学单元内，因此被称为单元嵌入。
它旨在促使学生展示一套有说服力的预期学习习成果，即一套复杂但连贯的知识和特定学科的技能，可以在更长的时间内应用，无论是几天，甚至一周或更长时间。
由于预期学习习成果的复杂性和这项任务的广泛性，通常有必要将教学整合到基于绩效的评估中，教师可以在有限的时间内分配和促进学生的工作，甚至提供纠正性反馈。
可能的单元嵌入性能评估的例子比比皆是。 例如，在几何课上，学生扮演包装工程师的角色，必须设计一个结构稳定的盒子，充分利用纸板包装材料来运输盒装果汁。
从演示到完成任务，学生集思广益设计，应用他们对几何的理解，习学习新的几何原理，与他人合作，推理和数学交流。 这项任务的复杂性、应用性和真实性决定了教师指导、促进，有时甚至由教师直接教学，这也反映了深度学习习的特点。
单元嵌入的表达性评估是课堂外语教学中有效教学法的重要组成部分，因为教师采用综合表达性评估。
教师根据特定单元的内容和技能设计一系列表达性评估，例如旅游、休闲活动、商业场所或食物准备，以激发各种真实的交流方式。
这些通常可能包括听、说、读、写，以及创建和解释数字或可视化（例如，海报或图形）。 显然，这些模式中的每一种都与熟练的外语交流有关，但由于它们的复杂性和多样性，有必要以综合的方式呈现这些交流模式。
单元嵌入表达性评估的另一个例子是，视觉艺术教师可以使用经典的教学方法，让学生学习习，然后以大师艺术家的风格绘画。
很明显，绘画行为本身就表明了单元嵌入的表现性评价所具有的更广泛的表现任务。 然而，正是在学生绘画的过程中，教师密切关注构图和技巧的要素，向学生提问，提供指导，加深学生对艺术家的理解和大师技法的应用。
例如，老师可以问：“这位大师的风格如何扩展你作为艺术家的自我表达，它如何抑制你的自我表达？鼓励学生更深入地思考。
总之，由于这项任务的复杂性、真实性和时间强度，既考验体力又考验智力，因此有必要采用单元嵌入的评估方法。
第四：复杂项目
复杂的项目旨在让学生参与要求他们在多个学科中利用不同知识和技能的任务。 它也特别适合提供一些更广泛的教育目标的证据，例如批判性思维、创造性解决问题、有效沟通和建设性合作，即深度习。
与单元嵌入式绩效评估类似，复杂的项目依赖于教师的综合教学、促进、指导和反馈。 然而，由于这项任务的复杂性，这种教学不是基于习单元，并且由于学生正在制作的产品的可扩展性，教师的促进作用往往必须发生在过程中的不同时间和里程碑。
复杂项目的一个特点是学生在项目过程中有相当程度的自主权。 学生可以选择自己的主题，甚至可以选择自己追求项目的目的。 学生有很大的自由来决定如何以及如何开展他们的项目。 学生可以确定项目中最相关和最有用的产品或成果。 事实上，评估学生在课程中表现的标准可能因学生而异。
例如，学生可以研究隔离县中第一所针对非裔美国学生的公立学校，确定其位置，揭示其从成立到关闭的历史，了解其学生和教师，调查其困境，并评估它对当今社会的意义。
利用研究技能、历史分析、经济学、地理学、沟通、合作和公民身份，学生可以向当地**机构提出正式的书面和口头建议，以在学校场地上建立历史标志。 这样一个项目的真实性和相关性是显而易见的。
更重要的是，这个项目的流动性和不可接受性对于任何曾经尝试过这种以学生为导向的习体验（通常被称为基于项目的习学习）的老师来说也是显而易见的。
但同样值得指出的是，并非所有复杂的项目都需要如此开放或与当前问题相关。 例如，回想一下经典的高中学期**，在历史课上可能就是这种情况：一个有效的教师能够编排一个复杂、严谨和实用的过程，从学生选择主题，到研究、分析、综合和提出有意义的想法，再到预写、起草、修改、编辑，最后正式化**。
也就是说，复杂的项目可以与一套学术标准紧密结合，充分发挥教师的促进作用，使项目能够有效、严谨地完成。