教学目标：1结合**、词源等，识别“黑、乌鸦、查找、放置”等反文本等11个新词。 掌握关键部件和相同结构，能写出“只有”和“石头”等5个新字。
2.正确、流利地阅读文字，读懂乌鸦情绪的变化。
3.根据副标题，可以看出乌鸦喝水的一般过程。 明白一个道理，遇到困难，要认真思考，积极想办法解决。
教学过程： 1、听句子认鸟，读图画文字。
1.班上有一只小鸟在飞，它来考验大家，听着，谁的耳朵最聪明？
听力练习：（1）乌鸦妈妈老了，不会飞。
2）小乌鸦找到蠕虫并将它们喂给母亲。
2.讨论：你喜欢句子里的小乌鸦吗？为什么？
3.你看，这就是我们刚认识的小乌鸦，你看，乌鸦长什么样子？
显示单词卡：黑色，乌鸦）乌鸦有一根黑色的羽毛，“黑”字的意思是“黑”，比鸟二字少一点。乌鸦是鸟，所以“乌鸦”在鸟这个词旁边。
板书：乌鸦）谁来迎接小乌鸦？4.在本课中，我们将学习一个关于乌鸦的故事，主题是“乌鸦喝水”。 在这个故事中，我们会知道什么样的乌鸦？（板书：喝水。 学生一起阅读主题。 ）
设计意图：介绍环节是引导一年级学生快速、热情地参与课堂的重要一环。 老师借助《小鸟朋友》的悬念，吸引学生的注意力，巧妙地将听力、识字、阅读题三个内容融为一体，既营造了学习情境，又提高了学习效率。 ）
第二，第一次阅读课文，掌握单词的顺序。
1.题目是“乌鸦喝水”，让我们一起来认识一下“喝”这个词。 喝水需要用嘴，所以这个词就在嘴巴旁边。 “喝”这个词出现在经文的许多地方。 请寻找它。
2.列出自学要求：
1） 标有自然段号。
2）将课文读两遍，读单词的发音，通读句子，将难的句子读几遍。第一次读完后，他向老师点了点头。 读完第二遍后，放下课本，坐直。
3）在文本中寻找带有“饮料”的单词，并用水平线画出来。
3.校对：文中有3个自然段落。
4.指派学生阅读课文，并在阅读时校对单词的发音。
在交流过程中，文中带有“喝”的词是“找水喝”、“不喝”、“喝水”。 （板贴：找水喝，不喝，喝水）。
老师根据板书引导学生按顺序说出课文中写的内容。
设计意图：虽然“喝”在本课中不是一个新词，但它是整篇文章的“文学眼睛”。 教师抓住“喝”这个部首，引导学生快速简洁地认清单词，并借助副标题，利用课文中由这个词组成的短语，帮助学生清晰地理解上下文。 ）
3.认真阅读课文，识字，理解原因。
1.学习第一个自然段落。
1）小乌鸦为什么喝水？（现在：一只乌鸦口渴了，正在寻找水喝。 指导学生确认阅读。
区分“喝”和“渴”的部首。 “口渴”这个词看起来和我们刚刚知道的“喝”这个词非常相似。 缺水是“渴”，所以是三点水旁边，用嘴“喝”，所以是嘴巴旁边。
乌鸦到处找水，它飞到哪里去？像这样一路飞来飞去，就是“到处看”。 （Present： place， find）引导学生认单词。
2）它看到了什么？（现在：乌鸦看到一个装有水的瓶子。 但是，瓶子里的水不多，瓶口很小，乌鸦不能喝水。 指导学生确认阅读。
目前有三种类型的水瓶**：瓶口较大，且水量不多。 瓶口很小，有很多水。 瓶口小，水不多。 请学生找出乌鸦找到的瓶子。
3）乌鸦渴了，很难找到水，却不能喝水，好急啊！（现在：我该怎么办？如果你是那只乌鸦，你会怎么发音？你会怎么做？
现在：是）乌鸦真的很着急！难怪这个“做”的两边都有两颗汗珠！
2.学习第一段。
1）乌鸦想出解决方案了吗？它喝水了吗？然后阅读文本的自然段落。
2） （礼物：乌鸦看到旁边有很多小鹅卵石，想出了一个办法。 指导学生确认阅读。
让孩子在瓶子周围贴鹅卵石，理解“旁边”和“很多”，并阅读“旁边，徐”。 （板书：见弄清楚）。
3） 乌鸦想出了什么？它是如何做到的？（礼物：乌鸦将鹅卵石一个接一个地放入瓶子中。 瓶子里的水渐渐上升，乌鸦喝了水。 指导学生确认阅读。
4）野外实验：让孩子用手指模拟乌鸦的嘴巴，模仿乌鸦的动作，将鹅卵石一一放入瓶中。阅读“投入”并学习“反文本的一面”。 （板书：放石头）。
你注意到瓶子里有什么变化？理解“逐渐”意味着缓慢。 指导学生用「渐渐」这个词来形容他们在生活中看到的变化。 借助词源，学习“高”这个词。 第一个开口是上窗，竖横挂钩是建筑物的墙壁，第二个开口是下窗。
5）就这样，乌鸦喝了水。我们为乌鸦感到高兴！让孩子把这两个3小乌鸦一开始喝不了水，最后喝了水，你觉得这是什么乌鸦？
设计意图：指导学生正确、流利地阅读课文是一年级第一学期教学的重点。 教师将课文的阅读置于故事发展的情境中，引导学生感受乌鸦情绪的变化，把握关键词“我该怎么办？“指导学生阅读表情并进行阅读。 同时，在用课文教学的过程中，借助多种读写方法，做到字不离字，字不离句。 这个核心教学部分实现了“识字”和“故事”之间的有机联系。 ）
四是整体认知，巩固新词。
1.小乌鸦很聪明，那么学“乌鸦喝水”的孩子聪明吗？你读过所有四组短语吗？（现在）。
口渴时，到处找水喝。
一个嘴巴小的瓶子，不能喝水。
在它旁边，有许多鹅卵石想出了解决方案。
把它放进去，逐渐抬起来，喝水。
你能用这些话告诉我们“乌鸦喝水”的故事吗？
2.小乌鸦看到石头后面藏着一个婴儿字让我们来看看。
3.指导您写新单词。
1）显示新词：只有，石头。
当你看到这两个词时，你发现了什么？都有“嘴”部分，写的时候要注意区别。 “仅”是上下结构。 单词落在中间，撇号在两侧。 撇脚要对齐，说对了就好了。
“石头”的水平撇去就像一块大石头的边缘，下面的“嘴”就像一块小石头。 横短撇号应长，笔的竖线应垂直画，口部应略扁平。
2）显示新词：更多，出。
当你看到这两个词时，你发现了什么？上下部分看起来非常相似，书写时要注意笔画顺序。 “多”分为两个“前夕”，顶部略小，底部稍大。 “out”的垂直应该贯穿整个单词，两个“垂直折叠和垂直”的大小差不多。
设计意图：一年级语文课还可以培养学生的思维能力。 借助单词串，教师自然而然地将课文中的生词分成四个部分，为学生提供复述故事的脚手架。 同时，在手写教学中，应注重生词的分类，帮助学生形成手写的方法结构。 ）
摘自《小学华文教育》。