没有也不可能是一个抽象的学生

在农村教书的时候，总觉得城里的孩子一定很优秀，不用担心老师。

到了城里，发现乡下的孩子淳朴，城里的孩子知识丰富，但不像乡下的孩子那么容易“糊涂”。

接手这堂课的时候，总是把希望寄托在下一堂课上，希望能接到一个不用老师操心的课，管教纪律，留心做作业，调解学生之间的矛盾......

这班毕业出去，再上一堂课，才发现还是鸡毛。

听说有的家长甚至把希望寄托在二三胎身上，呵呵。

事实上，正如伟大的苏联教育家苏霍姆林斯基所说，没有也不可能是抽象的学生。

没有也不可能是一个抽象的学生每个学生都是一个特定而独特的个体，每个学生都有自己的个性、需求、兴趣和能力。 因此，教育不能是一刀切的方法，不能简单地将学生归为一个类别或群体。

每个学生都是独一无二的，来自不同的家庭背景、文化环境和社会经历，有不同的学习风格和学习速度。

就像举水一样，有的孩子只能举起5斤，有的孩子力量很大，可以举起10斤，甚至有的孩子一次能举起20斤。 谁能承认他们都是一样的？

学习也是如此。

例如，一些学生可能是视觉学习者，他们更喜欢通过图表和图表等可视化来学习而其他人可能是听觉学习者，他们更喜欢通过听讲座、听力等来学习。

有的孩子可以在10分钟内写出10道题，有的孩子可能只做3道题，有的孩子甚至在玩上一堂课没有完成的手工。

因此，教育工作者不应采用一刀切的方法教育所有学生，而应根据学生的个体差异，采取不同的教育策略和方法来满足每个学生的需求。

然而，目前的班级制度和一刀切的评估方法阻碍了个性化学习。

除了在课堂上注重层次设计外，想要落后的学生跳出舒适区，就需要花费更多的精力，需要更多的时间让家长配合。