“大学生可以在任何地方，但不一定在教室里。 ”
前段时间，多位大学老师反映，近几年上课的学生越来越少，甚至在课堂上，大多都在玩手机、看电脑。
大学生不爱上课，大学生该怪吗？“很多人对大学生感到不安难怪大学课程太水，吸引力不足以吸引学生。
说“上课太水了”。其实都说老师上课不认真敷衍，内容枯燥乏味，毫无营养主要有几大派系：
“长期存在”：一上课，我就拿出乘风破浪20年的PPT，逐字逐句地阅读，让同学们在密密麻麻的文字中感受到海量知识带来的眩晕;
“生活教练学校”：从不准备上课，分享生活轶事、育儿经验，谈论国际政治，对娱乐明星的辛辣评论，在胡说八道中给学生一种“醍醐赋能”的错觉;“爱是一个不干涉的馅饼”：每节课由学生小组轮流讲授，所有问题都由学生独立讨论，既解放了自己，又让学生在自学中成长。
没有水课，只有水老师“，一堂课就成了水，老师自然是密不可分的。 可是，大学里“水课”的锅能从老师的脑袋里扣除吗？
“再好也没用”。
如果你想弄清楚“水课”是怎么来的，你首先要看看大学是如何评价教师的。
如今，高校普遍实行量化管理这有点像上个世纪的“分工”制度，教师每年需要完成一个特定的“工作量”。
每所学校都有自己的转换机制，如每年800个所需工作量，80个课程用于教授两个48小时的班级，18个课程用于招收一个本科毕业生，2个用于审查一个本科毕业，以及各种教育改革项目。 ”
中国西南某大学副教授张先生表示，如果教师达不到要求，绩效奖金和职称考核都会受到影响。
据北京师范大学高等教育研究院李琦教授介绍，他长期从事高等教育质量管理方面的研究高校的工作量主要包括科研、教学和社会服务等。 科研好算，**发几篇文章，什么档次;项目做了多少，什么级别，......多少钱䍬这些都可以转化为数字。
教学工作量只计入课时数。 虽然每门课程都有学生评价和督导抽查，但一般只对评价排名最低的教师进行面试和警告。
也就是说，不管老师在课堂上好不好，只要有足够的时间，不发生教学事故，就能在教学上有所作为。 这也被认为是大学“水课”的主要原因。
我每周有6-8节课，准备课程大约需要2天时间。 但无论我在课堂上表现多么出色，无论学生的评价有多高，都与年底的表现无关。 所以如果我跟不上，我将不得不牺牲我的时间去做研究。 张老师坦言。
毕竟，学校对科研产出有刚性要求，上课好不好有很大的灵活性。
教学是劳动密集型的，花费大量时间和精力准备课程不一定被看到和赞赏。 一些高校的青年教师仍然面临着“要么升职，要么离职”的压力，几年后拿不到职称就不得不离开。 ”
里奇教授认为在这种考核模式下，一些教师强调科研而忽视教学是情理之中的。
当然，大学教师之间也存在差异。 正如北京师范大学高等研究院教授洪成文所说，有的老师把上课当成“一日和家，打一天钟”，自然会有“水课”;有的老师把教书育人当成自己的天职，至今仍教得好。
今年是袁老师进入东南某大学的第7个年头，据他观察，大学里确实有一些“水课”，但大部分老师还是有职业道德的。 他还会在课程结束时向学生发送问卷，根据反馈调整教学计划。
“在大学里，上课成了良心问题。 不管你怎么考核，只要你准备认真，学生课后不骂你，你就配得上自己。 ”
不管是不是“水课”，谁说了算？
用课时来评价老师，乍一看似乎不合理，但究其原因，是高校也有无奈之余。
* 无论发不送，实验不成功，是客观的;但是这门课的进展情况是一种主观的感觉。 袁老师认为没有统一的教学质量评价体系，让各方都满意。
早在上世纪90年代中期，中国高校就从国外引进了教学评价体系，让学生对课程提出建议。 现在高校对教师在课堂上的表现进行检查，主要通过学生评价和教学督导抽查两种方式。 
“学生的感受很重要，但学生的评价并不一定代表课程的真实水平。 ”更不用说有多少学生的评价是真诚的。 与中小学的小班教学不同，大学的通识教育课程和专业课程很多都是100人以上的大班教学。 人群很难调和，每个学生的情况都不一样。 难说，有的人跟不上;这很简单，但有些人觉得自己学不到知识。 而且，袁老师说，大学里每门课的内容都很多，要在一个学期内完成，老师只能拿起重要的知识点去教，有时候难免有一瞥，这就需要学生课后多学点了。
但是，现在大学生每学期都要同时修七八门课，甚至十几门课，累得没时间钻研知识点和阅读推荐文献，上课效果自然大打折扣。 你能怪老师说得不好吗？”迫于压力，一些学生为了获得足够的学分，取得好成绩，刻意选择内容简单、分数高的“水上课程”。 “还是2个学分，如果能选一门'水'又'好'的课程，为什么要选一门辛苦学了却分数不高的课程呢？”
在一所大学里，哪些课程简单，给高分，长期以来一直是学生代代相传的策略。 在很多情况下，“水课”不得不匆匆招收，老师更受欢迎。 这样，为了迎合学生，老师也适当地“放水”。 如果不“放水”，下学期就没人选课，开课不开，教学量达不到标准。
从某种程度上说，“水课”是师生“双向奔跑”的结果。
同样，监督和抽查也容易成为一种形式。 张老师也是学院的主管，每周要上2-4节课。 他通常会看老师的教材是否齐全，老师对课堂的把握程度，以及学生的反馈，并根据自己的感受给出评分。 “一般来说，它是优秀的或好的，不会有失败，分数无法拉开差距。 ”
如果我们想消除“水课”，我们必须首先弄清楚什么是“水课”。 洪成文教授认为准确、清晰地评估课程的质量并不容易。
重视教学是第一步
其实，大学里的“水课”已经是老问题了。 早在2024年，教育部就发文要求取消“水课”，开办“黄金班”。 之后，全国高校率先取消“水课”。
要消除“水课”，你必须冷静下来，慢慢思考。 这不是一场战役或歼灭战，结果将是立竿见影的。 洪成文教授提出，认识“水类”的复杂性是解决问题的前提。
但无论如何，重视高校教学始终是第一步。
教学不能被看作是单纯的教学，教学也是学术的一部分。 一些高校把从事教学的教师视为学校的二等公民，加薪晋升是以科研为依据的。 ”
为此必须有足够的积极动机。 提拔兢兢业业的优秀教师，给予他们实实在在的奖励。 老师们觉得在课堂上做好是有益的，自然会更加专心。“如果有一天我们也能拥有'有教学专长的长江学者'，说不定会有更多的'黄金课程'。 ”
为了解决科研与教学的矛盾，也有一些国外的经验可以借鉴。 例如，澳大利亚昆士兰大学规定，喜欢教书的教师可以多上课交流**和话题量美国麻省理工学院在社会上筹集资金，聘请只教书的“教学讲座教授”。
近年来，我国教育部门也越来越重视大学教学要求用更多的教学考核师资，设置教学型岗位，完善教学质量评价体系。 一些高校也在努力改变现状：给名师发放百万奖金，把上课成绩好的副教授提拔为教授，定期组织教学培训。
一所好课很少的大学永远不可能是一所好大学。 努力了十几年，努力考上大学的学生，值得多听几堂好课。
参考文献： 1] 郝龙飞， 曹泰生.高校“水课”问题的制度归因研究——基于社会制度主义视角[J].苏州大学学报（教育科学版），2022,10（02）：103-114
2] 郭一凡， 郑雅倩.模糊信号与碎片化执行：水课为何难以治理——基于分级治理视角的分析[J].高等教育研究，2022，（10）：35−42
3] 郝龙飞， 王亚双.拨眾迷雾：高校“水课”形成的深层影响机制[J].黑龙江高等教育研究，2021,39（12）：7-13