毛 Jing. A 小学道德教育的不足之处：习的感受[eb ol].（2023-12-10）
在小学高年级习的七天里，我发现学校的德育工作存在论文关注、课程占用、方法单一、师资匮乏等问题，反映了全国中小学德育的真实情况。
纸面价值：国家高度重视学校，但学校被边缘化
德育是我国自古以来的优良传统，近年来，德育强调“把德育融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育的各个环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各个领域”的要求。 无论是“德、智、体、美、劳”还是“德育”，德育都排在首位，足以说明德育在学校教育和青少年成长中的重要地位和作用。 但近年来，在功利主义思想的影响下，人们热衷于追逐录取率，德育的研究和实践处于“说重要，不忙”的边缘化，削弱了育人效果。 这也导致了办学与教育的本质相去甚远，忽视了德育具有长期性、综合性、实用性的特点。
课程职业：课后巩固，补差评压力
这次我所在的小学A班所处的办公室是五年级语文老师和三年级数学老师的办公室，办公室里班主任很多，所以我知道的主要信息是学校中高年级的具体内容。 在小学，道德教育体现在道德与法治课程（以下简称德法课程）中。 在过去的7天习，我班的习里有3节德语和法语课，但是在每节德语和法语课之前，我在办公室里听到的最常见的讨论是“XX老师，给你班下一节德语和法语课的XX课（主课）”。 在私下交流讨论中，其实可以感受到老师们对德法课程的热情和兴趣，但他们却被“真正的压力”所逼迫：课前习、课后巩固等多项作业叠加;在地区抽样和市抽样检测的压力下，如果不利用德语、法语课程等“分课”的时间讲解作业和试卷，补充课堂内容，在繁忙紧凑的教学计划下，主课老师的教学任务几乎不可能完成。 在这种情况下，德法课程的上课时间被大大压缩和占用，其顺序排在最后，而且往往是在各科老师完成自己的任务后，“无事可做”，才有德法课程出现的空间。
单一方法：讲座和对话难以具体化和语境化
在了解学校德语和法语课程教学的过程中，发现教师在课程实施过程中主要依靠PPT的过程，以口语为主，教学方法相对简单。 值得注意的是，由于综合能力和身心发展的局限性，很多小学生在课堂学习和习过程中，难以正确理解相对抽象的知识和问题，导致教师和学生学习习的教学效果不理想。 同时，教材、教科书中涉及的道德观念的教学内容，也需要教师运用多种教学手段进行呈现，从而更好地促进学生对知识内容的吸收。 但是，在实际教学过程中，由于部分教师教学思维的局限性，教学过程中采用的方式相对简单，难以有针对性地呈现具体的教学问题，使得学生在课堂学习和习的过程中难以深入理解， 这将在一定程度上影响整体教学质量和教学效果。
缺乏教师：班主任不擅长以身作则，不选择说话
师资匮乏的问题首先体现在学校没有专职的德语和法语教师，但一些主要科目的教师也在教授德语和法语课程。 专任教师的缺乏，不仅意味着学生在德法课程中难以获得更专业的习，也面临着主讲教师利用德法课程来提升其教学科目的学术习表现的问题，这又回到了本文开头讨论的课程职业问题。
如果教师有多余的精力和能力同时承担一个好的道德和法律课，他们很高兴，但我在习期间看到的是，教师一方面有很大的教学负担和压力，另一方面也面临着大量的行政琐事。 当有习学生帮忙批改作业、看课时，我的导师还是从早到晚辅导结束，厌倦了在办公室和教室之间奔波，甚至很难有完整的午休时间，无论是在讲台上还是在办公室准备上课。 在这段时间里，我不得不放下工作，处理班上学生之间的矛盾，并与不同的家长沟通。
在这样的压力下，要求老师保质保量地完成德育课程的准备工作，或许是一种奢侈。 我相信，没有哪个老师不认识德育的重要性，但一成不变的环境让他们厌倦了先完成自己最重要的教学任务，并在此过程中鄙视和忽视了德育。 值得一提的是，无论是在办公室还是在教室里，我都注意到，在学生犯错后，老师们已经失去了耐心，一步一步地指出问题，反而用“你傻了”、“傻了”等直接伤人的话来回应，这不是暂时的例外，而是反思性的。 老师无意中的话，对学生甚至旁听习来说都是严厉的，更让我震惊的是，有些学生对这样的批评已经麻木了。 但从老师的角度来看，这种语言对学生来说并不是真的厌女，更多的是由于职场的压力和周围氛围的影响。