1.培养习思维习惯。
挺直脊背，静静地等待老师。 冷静！”
在课堂上，教师对规范学生的行为有很多指示，以培养认真倾听的良好课堂行为，但学生的思维是否规范？
行为是可见的，如果行为习好，更容易得到反馈和及时跟进和纠正如何培养比行为习习惯更重要的“思维习习惯”？如何评价和总结？这对所有教师来说都是一个挑战，而比起很多过分强调行为习 习导致的思维习惯的丧失，我们为此感叹，如何控制行为习习惯与思维习习惯之间的平衡？思考是我们研究的重点。
如果思维能看到，老师能及时纠正反馈，学生可以互相学习习，所有的努力都会有迹可循，那么一切都会发展得更快！视觉思维工具为我们提供了一个有效的脚手架。
二、思维水平的发展
对于大多数一年级的孩子来说，思维发展的水平还处于具体思维发展阶段，数学知识的传授更多是以具体的体操作为基础，但20多名学生的教育环境、每节课时间的安排制度、对考试成绩的重视，会让具体操作的教学模式更具挑战性！
同时，教师也必须承担起使学生从具体思维发展到抽象思维的责任。 视觉思维可以反映从视觉思维到抽象思维的过渡阶段的心境，是实现转化的有效途径。
比如《人民教育版》一年级数学卷“加法”过程的思考就超前了。
给学生一个空白的方块，以他们自己的方式展示思维发展的过程，如下所示：
3、“融合”课程的实现
无论是《中共关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，还是《义务教育数学课程标准（2024年版）》，都向教师提出了“融合”的重要性，将科学技术融入教学方法和方法，将核心素养融入课程标准。 作为一线教师，我们必须思考如何实践“一体化”教学！
从剑桥、蒙台梭利、IB和新加坡可以发现，数学课程的内容是相似的，教学方法、学习习方法、评价方法都是主要区别
而通过视觉思维工具，将其他课程体系的内容进行改造，融入到国家课程体系中，在不影响国家课程体系的系统化的情况下，鼓励学生不断尝试，以新颖的方式实现课程整合的真正意义！
比如一年级开始习阿拉伯数字时，从“数”、学习写作、大小、顺序等引入，但这些只是知识层次的结构，其他课程体系的结构，尤其是IB注重的“概念”层次，缺失了，概念的结构是培养核心素养的主要途径， 因此，在国家课程的正式教学之前，引入和使用“结构课”5w**与学生一起，阿拉伯数字的起源和发展对儿童“符号”概念的建立起着非常重要的作用。 用思维导图、旅行导图等视觉思维工具不断整理和总结结构化知识，增加学生对数学系统的感知和认知，培养迁移学习习和主动思考的能力。
**在党的二十大报告中，董事长提出：坚持诚信创新。 以国家课程为主轴，整合其他课程要素，使课程整合坚持诚信创新
4.视觉思维工具是一种工具
有效助力、服务教学
视觉思维工具不是一种教育系统，而是一种可以应用于教育和教学各个方面的工具。
在课堂上，使用：“我分享，我选择”。主动上课，一个学生答题后，点名下一个学生回答问题，在这个过程中，每个学生都可能被点击，所以大家需要集中注意力，认真听，有时不乏两个学生反复叫对方名字的喜悦，给班级带来不同的效果。
用“时钟伙伴”。小组合作不仅互相帮助，互相提醒任务进度，还可以成为彼此的“小老师”，团队合作更是惬意！
当“思考”可以像“行为”一样被看时，学生一定能够让“思考”和“行为”一样好！
然后推开视觉思维工具的“窗口”，发现教育的无限可能！