在生成的课堂中，教师不可避免地会遇到“外来分支”，这些分支挑战教师的教育资源，考虑教师的教育传统，并呼吁教师不断更新思想。
华 应龙：在课堂上遇到“无关的树枝”在一堂课上，我让学生用长方形的纸条做一个莫比乌斯圆。 大多数学生剪出两倍长、1 2倍宽的双面，但一个男孩不是从中间切入，而是从边缘切入，并剪了一条长条纸。 他拿起纸条，用纸和笔表演了一个魔术。 不久前，我在一本书中发现，那个男孩在表演魔术，竟然是拓扑游戏的复制品，我后悔了一会儿。 在那堂课上，我想让学生通过莫比乌斯圆体来领略数学的奇特之美，参与拓扑几何，拓宽他们的数学视野。 如果我能当场看穿魔术背后的数学原理，并在课程结束时指出来，我可以想象课堂气氛会多么热闹。 这件事让我意识到，学生们是无心的，我是无知的。 在生成的课堂中，教师不可避免地会遇到“外来分支”，这些分支挑战教师的教育资源，考虑教师的教育传统，并呼吁教师不断更新思想。 俞正强：学业困难的学生的问题往往不是智力问题有一次，我问一个小孩子做一个问题：XX牌52拖拉机一天犁150公顷，问12天犁多少公顷她不知道该怎么做，于是将“52”乘以另外两个数字。 我说：“假设你每天吃两个大饼，五天吃多少个？孩子说：“我只吃粽子。 “所以如果你一天吃两个粽子，5天吃多少？”她说：“我不能吃两个，我只吃一半。 “我觉得这个话题不能再做了，05 我还没有学会这个知识点，但我还是不放弃问：“吃半天，5天吃多少呢？她说：“吃两个半。 “你是怎么想出来的？“两天一次，而不是五天两天半！”“这小子不傻，怎么做不到？我开始意识到，当学生有思考困难时，一定是他们的习准备有问题，而不是他们的智力有问题。 于是我告诉她问题：吃两个大饼只是一个比喻，两个粽子就好了，两个油条就好了！你必须“刷”一下子把这个“2”带出来，这就是数学。 我耐心地给她上了一堂补课，明白了这件事之后，剩下的就渐渐清晰起来了。 薛发根：在模仿中萌芽创新回顾自己的成长经历，他发现自己一直走的是“模仿-融合-创新”的道路。 从模仿开始，借鉴他人的成功经验，在模仿和应用中体验自己的教学理念和教学规律，完成“沉浸式”。 对于名师的经典例子，我仔细揣摩，用心去模仿。 我曾经买了一整套《贾老师教作文》的录像带，每天晚上**，我都仔细记录下他经典指导的每一句话，弄清楚这种指导的理由，白天模仿。 一开始很生硬，但经过大量模仿，就很容易了。 三盘磁带，整整两年的模仿。 我学会了上作文课，学生们很喜欢。 于是，我逐渐学习了生活作文和实践作文，并开始了循环日记、交际作文等实验研究，最终形成了自己的作文教学特色。 偷偷模仿，悄悄成长，适宜的模仿，不合适的摒弃，自然而然地整合个人长处，创新的萌芽开始显现。 张祖清：从“我在灌木丛中笑”到“漂亮而不为春天而战”。2024年，我刚刚被评为特级教师，被朋友邀请教《琅琊山五侠》。 板书后，配乐迷阅读。 一般来说，学生看完文章后会大有感触。 然而，这一次，孩子们的表情是茫然的。 问：是什么震撼了你？没有人举手，空气冻结了。 继续前进，全班没有人举手。 于是我自言自语，自己问答，自己导演，自己演戏，自嘲。 两节课持续了80分钟，42分钟后我就跑了。 后来，我读到于永正先生的《交海满集》中的一个案例。 面对同样的问题，他决定带学生阅读课文，同时走到学生中间，摸摸他们的小脑袋，一个个。 看了两遍，先生问道，刚才摸了谁的小脑袋？同学们齐声举手。 祝贺！接下来，要问一个更简单的问题。 “今天课文的主题是什么？“刷，学生举起了手。 祝贺！你不仅会举手，而且还会回答！慢慢地，更多的人举起了手，课堂上一片明亮。 先生，这堂课就像一束光照亮了我的心。 在他的课堂上，他心里有学生，最后，学生越来越好，班级也越来越好。 在我的课堂上，我只想着自己，这让学生们不知所措，班级陷入了僵局。 后来，我不再把“表演精彩的课堂”作为我唯一的追求，而是把“帮助学生学习”作为我的首要任务。 于是，幽默的话语少了，精彩的介绍也少了，精彩的环节越来越多，变得安静而简单。 
郑莹：从“狭义备课”跳到“广义备课”。从教学开始，我就把教科书看作是唯一的标尺。 我反复研读课本，能熟练背诵重要句子和段落，课堂语言很干净，但问题也很明显，成了喉舌，上课枯燥乏味，难以激活学生的思维和情感。 在我工作的第三年，我碰巧听到了一堂示范课，我惊讶于老师引用的一些材料的热烈气氛，这些材料都是来自课堂外。 我也决定“先锋”。 随后，大量生动的例子确实让课堂变得热闹起来，但同学们表示只是一瞬间的兴奋，没有印象，书本空空如也。 因为我在外面耕种了田地，却浪费了自己的园子。 直到2024年，我才听了唐少华关于历史图形学研究的讲座。 他用教科书上的4张图片制作了4张幻灯片，简单的过程就像画了一个圆圈——先把点聚集起来，抛出一个问题，集中火力;然后扛着线，通过问题链的推进，就像“拉起止止，所有毛都顺了”;最后，将圆圈连接起来，将环融合在一起，末端回声。 整个过程是典型的“全-部-细”阅读方法。 这时，我对“教科书只不过是例子”这句话有了新的理解：教师不能只依靠教科书，也不能把教科书放在一边，而是融入教科书。 于是，我学会了“少而精”地选择材料，用材料做到“简单而丰富”。 注重材料的积累，作为平日备课的资源，提高上课的密度和质量。 至此，我从“狭义备课”跃升至“广义备课”。 徐斌：追求神奇的课堂语言参加首届全国小学数学课堂教学观摩比赛时，24岁的她承受着很大的压力。 盛大琪、孙立谷、张兴华、王琳等前辈曾多次为我“请教”。 他们认为我的语言太文化了，太合乎逻辑了，连表扬都很难。 那些日子里，我找了鞠萍姐、陈燕华老师和“故事之王”孙静秀爷爷的录音带，每晚听两个小时，慢慢找到了诀窍——这些语言充满了短句，描述性强，生动生动，像家常话。 我还获得了大师级教师的课程视频，并确信我的语言可以像他们的语言一样强大。 后来，我开始磨练教学语言，追求科学性，使其符合学科特点力求简洁，避免使用口头禅;追求逻辑，提出清晰易懂的问题，让学生理解追求意象，用幽默增强感染力;追求归纳，引导学生探索思维的未知境界，获得感知的喜悦和正义的趣味。 吴正贤：一堂心理学课让我停顿了一下在一个下雪的下午，我听了中国科学院心理研究所张美龄教授关于儿童心理学的报告。 那是我第一次听到“心理健康”、“心理体验”、“新师生关系”、“人文精神”等词。 我被她雄辩而富有人情味的演讲所感动，不自觉地融入其中——难道报告中的教学例子不是发生在我身边的，没想到孩子们的喜怒哀乐会与学习习数学联系在一起吗？我开始反思：为什么老师要读《青少年心理学》这本书？青少年的心理状态对他或她的生活有什么影响？带着这些问题，我听了一系列关于儿童心理学的讲座，不知所措。 这次特殊的经历改变了我的教育理念和教学行为。 我意识到，课堂教学不再是一个单纯的认知过程，更是一个学生经历数学知识形成和发展的过程，是与伙伴合作、实践和创造的过程。 在课堂教学中，“认知、体验、实践”三个层次相互渗透，融入动态教学过程。 王松洲：“广泛阅读”和“听很多讲座”。我一上班，就发展了阅读理论的习。 我读的第一章是周依依先生写的，题目是《用“大纲法”教王二霄》。 后来，我读了他关于阅读教育学的一组文章，我将其复印并装订成书，我爱不释手。 第二年，他参加了教学界的新秀评比，用“直截了当的法”执教了《我的叔叔鲁迅先生》，取得了巨大的成功。 这让我意识到，成长可以超越时间和经验的积累，而这种超越的力量来自理论和习。 此后，阅读范围扩大，开始阅读宗教、哲学、文学、美学、《旧三论新三论》书籍、人物传记、红学、周易占卜、祁门遁甲......坚持做读书笔记，把一些精彩的段落一一抄下来，抄了七本厚厚的书。 我还听了大量的讲座，每年不下200节课，有记录和反思。 我听讲课，爱琢磨，爱钻角，包括听名师的课，不随波逐流，尊重自己内心的感受，再稚嫩，我都会写下来。 慢慢地，我开始对课堂教学进行微网格研究，研究课堂教学的介绍、指点、表达、训练、停课等。 在潜水的那个阶段，肚子里装满了上百本的书籍和上千节课，慢慢发酵，融入到每一个细胞中。 
张宏伟：数学是对文化的研究，是对儿童习规律的研究2024年，我和老师沈德安老师一起参与了青岛版小学数学教材的编写工作。 期间，他对全国各大版数学教材，包括港澳及国外课程进行系统研究，开始将数学与生活相结合，注重培养学生发现和提出问题的能力，并尝试通过课程的力量撬动学与习的转化。 经过这一轮的探索，我把自己的教育教学特色总结为“五减教学法”。 时任山东省教育厅副厅长的张志勇对此表示鼓励。 2024年，我开始尝试数学课程和教学的戏剧化。 重读课程、脑科学、儿童心理学、过程哲学、创意戏剧等书籍，在李振存、陈宏杰等专家的指导下梳理过往做法，并将本次实验命名为“全景数学教育”，旨在让学生无死角地了解数学世界，进而无死角地了解自己。 这些年的实验启发了我：作为一名数学老师，重要的不是学习数学教科书，而是学习数学、数学史、数学文化、孩子的学习习规律和认知特点。 即使是初学者也有权对教材进行部分调整、创建和重新创建。 葛向红：通过持续反思完善教学理念我一直在探索小学英语教学的精髓，从研究学生在课堂上显性的“肢体动作”到隐性的“思维动作”和“情绪动作”，逐渐成熟了对课堂的把握，提出了“趣味英语”的教学思路。 这个想法是我对“活动教学”进行渐进式研究的结果。 前期主持了“小学英语活动教学”研究，提出了以情境为导向，以语言交际为主线的英语教学理念，在“活动教学”模式下培养学生的英语素养。 我把美术课的线条色彩、**班的歌舞、体育课的排队分组法等都导入了课堂......然而，新的问题也出现了：教学活动以零散游戏的形式呈现，缺乏与教材内容的联系，“趣味”多于“意义”。 年中，我开始思考全人教学的意义，尝试将课堂教学与一整套活动情境联系起来，让学生理解、习、使用语言。 但仍存在新的问题：由于教材强调内容设计，考虑学生的因素很少，给定的情况不能根据学生的实际水平立即进行调整，单向输出大于双向互动。 如何有效完成教学任务，提升英语课堂魅力指数？后期，我开始全身心地投入到“小学英语语用交际”的研究中，关注学生的生活经历，通过寻找与学生知识结构相联系的生活材料，设计能够体现自己年龄语用价值的活动，让学生说出有意义的话语， 体现“课堂生活与语言交流”的理念。孙双金：找到你自己的句子2024年，我邀请了无锡的程尚荣先生和朱向阳先生来听我的演讲《两泉倒月》。 之后，我谈到了“情感语言”以及为什么我提到“情感语言”。 这也是我第一次提出“情感语言”的教学思路。 程尚荣老师对这一教学主张给予了高度认可。 后来，我从“情感语言”转向“情感教学”，从“情感教学”转向“情感教育”，打造了“情感管理”、“情感课堂”、“情感课程”、“情感校园”等“情感教育”。 2024年，江苏省教育厅创建了“人民教育家培训项目”，我有幸入选了第一批。 小学部校长导师杨久春先生鼓励我们“自己找句子”。 他说：“孙双金的'情感语言'是他自己的句子，是一种个性化的教学命题。 在随后的5年里，杨久军先生带领我们习学习、研究、碰撞、磨砺。 从第一批“人民教育家培养项目”毕业后，我又习跟随杨久军先生学习了5年，学习他的感受、思想和研究方法。 北京东路小学袁昊校长也是我的良师益友，给予了我支持和帮助。 本友林：教学设计，基本功要用一生实践当我第一次走上讲台时，我不知道如何准备一堂课，更不用说设计一堂课了。 每天上课前抄写教案，跟着课走。 在抄袭的过程中，我慢慢明白了“引进新课、讲新课、巩固习实践、总结课、课业”的教学过程。 2024年参加第五届全国小学数学观摩课评比，获一等奖。 我以为不是那门课让我获奖，而是我有独立备课的经验。 每个星期天，我先看课本，然后独立做教学设计，手写教案，当时有各种参考资料，但我从来没有抄袭过，所以我准备了一周的数学课。 独立备课使我培养了独立思考的习。 从2024年开始，我坚持每天写课堂教学笔记，记录过程，记录思考，记录学生如何学习，如何教学，以及他们教学行为背后的想法，与自己对话，与自己对话。 我把教学设计作为一项基本技能，也培养了过一种内在生活的习，这样我就可以摆脱躁动，没有分心，保持自由、平静、安静的专注。 本文为网络，版权及著作权归原作者所有，如有侵权，请联系删除。