改革和发展教育，必须加强教育科学研究。 要进行教育科学研究，就必须有正确、科学、现代的教育研究方法。
1.教育研究方法概念的定义。
1.教育研究方法的定义。
该方法在语义上被解释为“以某种方式”（来自希腊语“along”和“way”），指的是对为达到某种目的而必须遵循的监管原则的描述。 汉语词典中的注释是：作用顺序和判断平方的标准。 《墨子天志忠》道：“处在正中者称为正方形，不在正中者称不正方形，正方形与非正方形皆可知。“方法，是对研究活动本身的反映，它既是一种技术，也是一门艺术，其本质在于规律的应用，遵循规律就成为方法。 方法是一种一般的思维和行为方式，是研究问题的一般程序和标准。 方法论是关于认识世界和改造世界的方法的理论，它是一个方法体系。
那么，什么是教育研究？教育研究同所有科学研究一样，由客观事实、科学理论和方法论技术三个基本要素组成，它们也起着解释、控制的作用，但研究对象的特点不同。 教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、控制和控制，促进广义原则和原则的发展。 作为科学研究的一种形式，教育研究的特点是创造力。 作为人类的一种认知活动，但它不同于日常生活中的一般认知活动，它具有很强的目的性和计划性，其目的是解决某些教育和科学问题。
在构建教育科学理论体系的过程中，可以用什么样的方法发现教育规律？创建理论时应该遵循什么样的方法？教育研究方法学是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以了解教育科学规律为目标的一套系统的研究过程。 它同样是一个认识过程，导致某些教育原则、原则和理论的解释或发现或发展。 它既是知识体系（思维方式），又是行为规则（行为方式）。
教育研究不同于一般的经验总结和新闻报道。 经验是有规律的，经验可以通过反复筛选找到本质的规律。 比如在科学史上，就有关于毛地黄草治疗心脏病的传说（讲一个女巫用马尾巴上的毛、天塌水、毛地黄草等六样东西做药，很多时候**心脏病的人。 后来，人们偶然发现，这六样东西中，有时候少了一件——除了毛地黄，它还是可以治愈这种疾病的，最后证明治愈有赖于毛地黄），但仅凭经验，不仅花了很长时间，有时还要费尽周折才能找到规律。教育研究也不同于权威的任意性，比如亚里士多德认为苍蝇有五条腿（事实上他碰巧抓住了一只失去一条腿的苍蝇），但多年来人们似乎并没有怀疑这一点。 不管你是否相信这些故事，有很多事实表明，仅仅依靠经验和权威作为知识**有很大的局限性。
2.教育研究方法分为多种类型。
不同类型的研究，不同类型的教育研究都有各自的特点和适用范围。 以下是使用这三种分类建立的六种研究类型的简要说明。
1）重视研究和事实研究。
根据教育研究问题的内容和性质，教育研究可分为价值研究和事实研究两种类型的研究。 顾名思义，价值研究是指对教育价值进行研究的总称。 这种类型的研究应该提出“应该是什么”和“为什么应该”的问题。 教育学科作为一门以促进个人发展和人类社会文化传承为使命的专业学科，涉及与价值观相关的各种问题。 从人类存在的高度抽象价值到教育与社会的具体价值，存在着许多大大小小的“应该是什么”的问题，促使许多不同时代和地区的教育研究者为此投入了大量的精力和时间。
教育事实研究是指对教育的客观事实问题进行的研究。 教育是人类的一种社会实践，对教育事实的研究侧重于教育领域活动的事实，重点关注“是什么”、“不是什么”、“如何”和“可以是什么”等问题。 教育活动贯穿于个人生活，发生在家庭、各种教育机构和各种社会生活空间中，其中的教育事实也丰富多彩。
2）基础与应用研究。
教育研究根据研究确定的不同目的、功能和作用，可分为基础研究和应用研究。 教育基础研究旨在拓展教育学科知识，发展和完善教育理论，丰富和提高教育实践。 在基础研究中，研究者可以着力发现教育实践发展的新趋势，并从中总结出新的理论，从而更好地发挥教育的作用我们也可以借鉴新理论、新视角、新方法，重新审视教育发展过程中存在的问题，更新原有的认识，产生新的解释，从而拓展人类的教育实践。
应用研究是指教育研究者为解决教育现实中的某个问题而进行的研究。 这种研究的目的是将现有的教育理论、方法和方法应用于教育实践的特定领域，以期改善教育现状，设计和促进更合适的教育实践。 例如，在教育过程中对受教育者的鼓励和积极关注应基于对罗森塔尔效应的充分理解。 当然，有些应用研究可能只是为了检验一种新的教育理论、方法和工具的有效性，通过反复试验来检验新理论、新方法、新工具的有效性，但从根本上说，它就是通过抽象的教育理论达到对具体教育实践的指导，或者说，在教育实践中实现教育理论的丰富和更新。
3）定量和定性研究。
根据研究中使用的范式，教育研究可分为定量研究和定性研究。 范式是从事某一类研究的研究人员所遵循的信念、价值观、常用技术手段、术语、逻辑分析方法等因素的总称。 在人文社会科学研究中，主要有三种研究范式：实证主义范式、解释主义范式和批判理论范式。
定量研究采用实证主义范式，即运用标准化的调查、实验、测量、统计等定量手段收集和分析数据，整个研究过程突出科学性、规范性、准确性的特点。 研究者在进行定量研究时，一般事先有理论假设，研究的目的是证实或证伪已有的假设，从而掌握所研究现象的整体情况和规律特征。 同时，重要的是要确保研究的结论因研究人员而异。
定性研究采用解释范式，强调使用非标准化和自然主义的方法，例如基于产生研究问题的地点的深度访谈、现场观察和物理分析。 在研究过程中，研究人员不仅不会提前设定研究假设，而且研究设计会随着研究的进展而改变。 研究的目的是通过研究者与研究对象之间的互动，寻求对研究问题的解释性理解，并不特别关注研究结论是否具有规律性特征。 定性研究特别关注研究人员的个人感受和经历。 不同的研究者，由于理论基础、研究视角、知识储备、分析方法等不同，对研究问题可能会得到不同的解释。
3.教育研究方法的特点。
教育科学的研究方法具有一般研究方法的特点，即：
首先，本研究的目的是探索教育规律，解决教育中重要的理论和实践问题。 无论是以发现或发展某些原理、原理、方法或理论为目的的探索性研究，还是以寻求实际问题答案为目的的对策研究，都需要解释理论和进行逻辑论证，而不是简单地收集数据或列出演讲。
其次，应该有科学的假设和研究问题的陈述，研究问题应该有明确的目标和指标，可以检验。
三是要有科学的研究设计，准确系统的观察、记录和分析，可靠的数据采集。 换言之，要在充分的科学事实和一定数据的基础上形成结论，防止随意提取个别典型案例来得出结论和作出判断。
四是强调方法的科学性。 作为一种科学研究，它是一种有目的的、有计划的认知活动，它使用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序。 因此，方法本身是可识别的，应用过程和研究结果是可检验的，研究结果应在实践中进行检验。
第五，创造力。 突破原有的理论体系、思维方式和研究方法，是研究最重要的特征。
教育科学研究也有其区别于自然科学和思维科学的独特特征，主要表现在：（1）具有很强的综合性和整体性;（二）研究期长;（3）切合实际;（4）教育科研工作者和从业人员的积极参与具有广泛的群众基础。
教育研究之所以具有这些特点，根本原因在于，要对以人为对象的教育现象进行解释、控制和控制，探究教育内部各要素与其他事物的关系，探究教育质量与数量之间的变化和规律，是十分复杂和困难的。 然而，需要强调的是，教育研究方法存在于教育科学本身，对教育科学的一般规律和特殊规律的理解可以转化为教育领域的研究方法。 我们认识的规律越普遍，相应方法的适用范围就越广。
2.教育研究方法的功能。
教育是一种专门的社会实践，与人类文明的进化不同。 教育的核心价值可以概括为两个方面：促进人类个体的发展和促进人类文化的传承。 教育研究的目的是帮助人们实现教育的核心价值。 一般来说，教育研究发挥作用的方式有两种：一是教育理论的构建和发展，二是教育实践的设计和完善。 在操作层面，教育研究的功能可以概括为描述、解释和改进。
1.描述。 要开始研究，首先需要对要研究的问题有一个基本和客观的了解，并清楚地回答你所面临的问题或现象的“什么”和“什么”。 因此，在研究之初，教育研究需要以最实事求是的方式描述教育实践过程中的各种现象。 一般来说，对大休会的描述涉及现象的表现形式、特征以及相关现象之间的关系等各个方面。 描述的基本原则是尽可能客观、准确、全面和详细。 根据具体的研究问题，研究人员在描述中的观点和重点会有所不同，但无论如何都必须遵守基本原则。 例如，在3-5岁儿童空间建构能力的发展特点和适宜性教育中，研究者不仅要描述儿童在搭建积木过程中的行为，还要对不同儿童建构作品的异同做出详细的解释。 此外，为了更准确地掌握儿童的发展情况，研究人员需要描述教师与儿童之间的互动以及教师的教学策略。 描述是教育研究的开端，也是推进研究工作、最终解决研究问题的基础。
2.解释。 在对研究问题和研究现象进行全面描述的基础上，要提供忠实于事实的合理解释，回答“为什么什么”和“如何什么”的问题。 根据科学研究，每一种现象背后都有一个内在的原因。 同时，一系列复杂现象的背后也会有相对稳定的规律性。 这些原因、根源和规律，是帮助我们进一步认识现象、把握问题的重要步骤。 由于选择的研究视角和方法不同，不同研究者在试图解释研究问题时所采用的立足点和方法会有很大的差异。 例如，使用定量研究方法的研究人员经常使用统计分析软件来解释研究问题的概率分布，而使用定性研究方法的研究人员则倾向于解释研究问题本身的意义。 前者似乎是针对问题而打开的探照灯，面积广但强度弱;后者就像聚光灯，强度高但照明面小。 在教育研究过程中，研究者会针对不同的研究问题选择不同的解读方式。 但是，无论采用何种解释方法，都必须贴近事实，摒弃主观假设，否则就很难真正理解研究问题本身。
3.**这是一项立足当下，面向未来的实践活动。 就逻辑推导而言，**在一定程度上是解释的延伸和扩展。 在回答了“是什么”和“为什么是什么”和“为什么不是什么”等问题之后，研究人员不可避免地关注“如果是这样，那么又是什么”的问题。 事物的发展不仅是人类认知活动过程中的心理需要，也是人类生产生活活动过程中的现实需要。 无论是从活动的目的，还是从人类社会行为的自然发展来看，人们都不会停留在复杂现象的层面，而是尽力去探索现象背后相对稳定、规律的特征。 例如，通过对蝴蝶幼虫在一段时间内对光极度敏感，在另一段时间内对光没有反应的现象，确定了敏感期在生物个体发育过程中的独特价值，进而迁移到教育领域， 并推论出在敏感时期促进人个体发展、实施某种教育的特殊意义。需要注意的是，合理的研究绝不是研究者的随意猜测，而是建立在对事物本身的特征以及它们之间的关系的准确和充分的理解之上的。
4.起色。 改进是最接近教育研究目的的教育研究的四大功能之一。 教育研究是研究者努力发现教育领域存在的问题并最终解决这些问题的过程，而改进是解决实际问题的另一种方式。 人们要客观准确地描述问题，贴近事实地解释问题，合理认识问题的发展变化，才能采取实质性的行动来解决自己面临的问题，用更恰当的教育理念或行动来改变不恰当的现状。 改进的过程可以是一次性的匆忙，也可以是渐进的。
一般来说，人类在教育研究领域所做的改进大多是后者。 例如，在充分认识到严格的学科教育对学前教育和义务教育中学习者发展的不利影响后，研究人员试图推广综合教育课程。 为了实现这一改进，研究人员将首先在学前教育和义务教育机构中选择一个班级进行试点，并尝试从课程概念到具体实施和评估的整体工作进行改进。 经过多次探索和反复磨合，在确认自己真正解决了如何实施综合课程的问题后，研究者可以逐步扩大改进的范围，确保更多的人能够接受研究者心目中更理想的基础教育。
*：1]陈向明.教育研究方法[M].北京： 教育科学出版社， 2013
2] 裴黛安娜.教育研究方法导论[M].合肥： 安徽教育出版社， 1995