课堂教学是学校工作的中心，学习课堂教学，提高课堂教学水平是永恒的主题。 最近的习和讲座让我对课堂教学有了新的思考和理解。
培训中，专家们表示，目前美国提出的项目式教学，特别是以色列提出的“把孩子置于困境”的教学理念，非常发人深省。 其实，这些都与一个教学理念的问题有关，即要突出学生学习习的主体位置，让学生自己学习、去操作、去尝试犯错。 然而，教师不能被视为所有知识的输出和提供者，教学也不能被理解为教师输出和学生输入的简单过程。
我们应该这样想，学生可以自己读写，完成学习的任务，但是在学习的过程中，会遇到困难，不会集中注意力，不会理解，那么就必须有人监督帮助，所以需要老师。 因此，教师的作用是监督、帮助和陪伴。
这个概念一点也不新鲜，甚至在新课程改革前的提倡素质教育的过程中，也有很多名师在说教，学生不会说，自己能学的老师，讲过学生不知道的老师就不用说了。 但有些教师的观念也是根深蒂固的。 他们坚信老师教不了他们那么辛苦，还希望他们自己学会什么是以学生为主导，以教师为主导？你先学什么再教，士兵教士兵？这都是不切实际的理论和噱头。
英国教育理论家做过一个实验来说明这个问题，那就是森林寻宝。 这个想法是给一群小学生一个任务，在一个小森林里找到一些动物卡片。
在任务期间将学生分成三组。 第一组给出的暗示最少，只说今天我们要去树林里寻宝，看看谁能找到最多。 在第二组中，老师会演示我们正在寻找一些动物卡片，例如小树枝上的一些卡片，并要求学生找到它们。 第三组给出了最详细的说明和提示，说我们正在寻找一些动物卡片。 所有的鸟都在树枝上，隐藏卡片的树木都有这样的红色标记，没有必要寻找其他树木。 所有的老虎和其他猛兽都在石堆里，所有有牌的都是三块石头在一起，没有别的。 等一会。
哪一组会找到最多的动物卡牌？按理说，它应该是第三组，因为它们是最有提示性的。 但实验结果却让很多人大吃一惊，竟然是第一组！为什么？
我在区职业教育中心听了一场关于心理健康的讲座，被一句话深深打动了：“人们心中有一种根深蒂固的需求，就是时刻觉得自己是发现者、研究者和探索者。 这句话或许可以给出答案。
人们对世界的好奇心和探索未知世界的欲望，是人们习新知识的最根本动力。 常说，要培养学生学习习的兴趣，我认为这是关键。
人们总是想尝试新事物，遇到困难时想自己尝试，想通过努力证明自己的能力，在尝试的过程中体验到探索的乐趣。 这时，如果有一个有能力的人通过除以五来解决问题，人们会感到迷茫和无聊。
但如果问题太难，就像孩子玩游戏一样，无数次尝试都无法通过关卡，就会失去耐心。 这需要老师的帮助，为学习习提供脚手架，减少坡度。
在现实中，老师说得太多、过早还是很常见的。 老师怕学生听不懂，怕在知识上陷入误区，怕什么都说不出来，所以凡事都要详细解释，反复讲。
就像老师讲导体和绝缘子，敲着黑板反复大声强调：注意导体是容易导电的物体，而不是“能”导电的物体;绝缘体是不易导电的物体，而不是“不能”导电的物体。 我说，不要着急，你让学生看书，问一个问题，或者想出一个真/假的问题：“能导电的物体是导体，不能导电的物体是绝缘体。 “当学生答错时，他们并不急于纠正，让他们自己思考和讨论，他们发现的东西是最深刻的。
初中三年级时，我们在语文课上学会了《生于忧愁，死于安宁》。 老师问：“你读好课文了吗？我自信地说：“如果你读过它，你就能记住它。 “老师说确定没有问题吗？我说没问题。 老师说，如果没有问题，他会背下来，如果犯了错误，他会表演“捂耳朵偷铃”。 我满怀信心地念诵：“所以，天降在百姓身上......“老师说错了，我说是对的。 老师又说错了，我肯定地说这是对的。 老师说你应该自己看。 我看了好几遍，终于发现不见了“会”二字。 结果，这句话我一辈子都记得，不可能是错的。
一位老同事告诉我，他去考驾照，练第二个“半坡起跑”时，老师一大早就去宣布：“今天的科目是半坡起跑，我们开始练习吧！结果，经过一天的练习，大家还是起不来。 大家都纳闷，这是怎么回事？教练走过来说：“哦，你不知道什么是半联动状态吗？那么你该如何练习呢？大家连忙喊道：“先别说了！教练缓缓道：“想听吗？然后听听它，只谈一次！“你觉得这种教学效果会不好吗？这确实是一位睿智的教练！
我想这就是你所说的“不生气，不生气”和“给孩子惹麻烦”！