欢迎江山有为、林志寅、褚迪芳熙、安妍四位志愿者（也是“徒弟”）来到“思二梅”语言实验室，也欢迎团内其他朋友前来观摩。
从今晚开始，请允许四川人冒充你的老师和同学，传道、教导、解疑惑，同时相互对话、交流、学习。 愿你成为，首先，勇敢的人，表达想法，其次，愿意向往激情、光明和良知。
四川人也希望，在读写或语言专业中，让你成为一个真正自由的人。 愿有一天，百科全书式的文学理解，只供你批判;世界教学参考资料大多用作废纸;官方平台上的专家应咨询您。 这样，四川人心中的价值，就有望从你身上实现。
当然，如果不能实现，他愿意做时代的失败者。 最后，我希望你能坚持这个实验，这可能需要一些时间（一年或几年）。 今晚，我们才刚刚开始。
注：参加课程的志愿者（4人）既是学习者，也是语言教师。 讲师将面对这两种身份，随机改变教义：解释程序，指导操作，或评估结果，或解释原理，或回答问题等。 这是一次史无前例的教师培训班。
主要目的是让学员体验“思与美”古诗词教学独特的课堂操作风格。
欢迎大家四个加入微信群，那我就不再重复我已经发过的语音短信了。 我在这里要谈的不是用语言表达的东西。
楚迪芳熙：语音更方便。
林志寅：自然拼读让我们学到了更多。为什么会有现场直播和这个公开课？首先是让你知道如何教古代诗歌。 所以今天，我就以李煜的《罂粟美人》为例，这是一首高中必修课的诗。
我现在说，如果老师在这个班上，你可以让学生大声朗读。 或者你和他们一起大声朗读，或者你大声朗读给对方听。 所有的文本，尤其是文学作品，确实都能体会到文本意境的节奏：一种模糊而全面的美。 所以大声朗读是可以的，但我今晚要在这里跳过它。 （在本课中，省略了大声朗读）。
也就是说，如果在朗读后进入第二部分，就是直接理解文本注释。 假设我是老师，你是学生。 我会教你怎么做，这是你以后在课堂上可以做的。 当然，你说在大声朗读之后，让学生举手合上书，谈谈对整首诗的一种信息感知，或者说对意境和情感的感知是可行的。
然后老师应该让学生打开书本，拿出你的钢笔、钢笔或铅笔。 在这里，诗句号前的部分，即“春花秋月是什么时候，你对过去了解多少”，这两句话是通过画横线和注释来解释的。
罂粟李玉。
春花秋月是什么时候，对过去了解多少？小楼昨晚又刮起了东风，全国都看不起月光。 雕花的篱笆和玉石砌筑应该还在，但面貌变了。 你能有多难过？它就像一条向东流淌的河流。
1.春花秋月是什么时候，对过去了解多少？
所以，如果你们四个人此时假装是学生：同学们，你能不能用笔画出一两句话中描述的物体、物体或关键词？你会画什么？画完后，如果还能把这两句话的要点，或者一些你自己的陈述和描述，以注释的形式写出来，放在问号后面，或者写在问号旁边。 同学们，你们开始画线。 谈谈前两句话中的关键词并加注。 （张贴在这里）。
如果有不会写字的学生，尤其是在基础很差的班级里，那么你就要努力鼓励他们，怎么鼓励他们呢？你不得不说，对诗歌的注释理解是一种真正的努力。 即使是专家、教授和学者也不一定具有很高的技能水平。 就连那些教授、著名学者、编书人，也常常在胡说八道。 既然他们都可以胡说八道，那么你作为学习者，也有权利胡说八道。 所以你要鼓励他们，即使他们不确定，你也可以用铅笔画线和注释。
江上有为：第一个关键词：春花秋月，过去（有对比）。
安澜：什么时候，你知道多少？ 表达了无奈。你也可以教你的学生一个规则：你不必做笔记或抄写中文老师在黑板上展示的台词或注释。 因为背不住诗的原文，连原诗都背不下来，老师的笔记也背不下来。所以从理性上讲，抄袭是没有意义的。 这个时候，他只能自己写，否则他的书就只能是空白了。 然后老师必须检查他们，看看他们的纸上是否有任何单词。 所以现在你们是学生，你们必须表达自己的意见。
林志音：（画线）春花秋月，往事。
楚帝芳熙：（画线）春花秋月，过去。 （注解）感叹美好时光转瞬即逝，悲伤而悲伤的过去。 强调情绪。根据我的经验，即使是那些职业中学的普通高中生，在较好的班级里，也有一两个人敢主动举报自己的意见。 当然，在真正贫困的班级里，可能没有人愿意主动举报。 因此，您必须让人们在几十秒的注释后分享他们的工作。 只有在学生不愿意分享他们的成果或完成分享后，教师才会分享自己的成果。
林志音：从春花秋月，你眼前看到的这样的景象。 引出一些对过去的回忆，想必与背后的故乡紧密相连，因此可以大胆猜测，诗人应该是怀念故乡，对故乡怀有深厚的感情。学生分享后，就像你分享完你的分享一样，老师也会分享。 老师与学生的分享仍然提醒他们尽量不要做笔记，因为他们应该把时间和精力花在展示他们的结果上（动脑筋）。
老师必须解释为什么它被这样标记，以这种方式绘制，以这种方式注释。 所以，我在这里假装是老师。 之所以在这个地方注释“春花秋月是什么时候，你对过去了解多少”，是因为这是一个可以把文字分成几个部分的地方。 也就是说，含义被细分的地方，所以在这里注释很方便。
我在这里画的“春花秋月”是对象形象，是描述的对象，是“过去”，所以“过去”和“春花秋月是”等号关系或等式关系。 那么“春花秋月”是什么意思呢？这就是美丽的东西，春天的花朵，秋天的月亮，我注释为美丽。 现在已经成为过去，就意味着他走了，所以干脆批评“美不见了”。 这种标注只有一种，并不意味着字词和字都一成不变，凡是被标注的东西都有存在的理由。
林知音：“少”和“少”在押韵上都是三个声调，所以也有利于古诗词的朗诵，更好的表达情感。然后可能有学生不理解“结束了”这个词，老师可以说结束了，它就这样消失了，它消失了，就这么简单。 嗯，这个时候，我想说的是“美不存在”的注解，就是马正平先生所说的重复渲染，现在这个东西，这个意境，这个意思，这个美，这个意思信息被指出来。 也就是说，这两句话被反复渲染为“美不存在”的意思或意思。
一般来说，画一条线已经考验了读者的水平和基础水平，也就是说，如果画得好，就一定有七八分之七八的阅读能力，如果连线都不敢画，甚至画错了，那么他就没有七八分的基础阅读能力了。 如果他也能写出意思、意境、文字描述或一般注释，这就是一个更高的层次。 这是层次结构的两个级别。
江 尚有为：春花秋月，往事等意思重复，王先生，你是这样理解的吗？
四川野人：差不多。
在老师汇报并分享了他对画线和注释的解释后，学生们立即毫不犹豫地对接下来的两句话进行了下划线和注释。 然后，这里是“小楼昨晚又刮了东风，乡下回头看月光都不忍心”，你试着做个学生，继续画线标注，大胆去做。 写下。 发送您的行和注释。
林志音：什么时候是春花秋月，我读到了绝望的情绪。
楚迪方熙：（画线）小楼，东风，旧乡，月光，（圆）又，不堪。 （批）小楼、东风、月光等美丽意象，再一次激发了故乡的痛。 再次，难以忍受，直接强调了人物的情感。
江商有为：东风故乡（对比：美不在那里）。老师必须走下讲台，检查学生是否在纸上写字，并鼓励胆小的学生。 如何鼓励？你把他们比作一岁的孩子，他们的父母把他们放在沙堆的边缘，看看他们是否能在沙堆里玩耍或者用棍子在沙滩上写字，或画线条，或涂鸦。 把他们想象成一岁的孩子，看看他们是否有勇气在海滩上涂鸦。
林知音：昨夜春风再次吹起，此时的诗人感觉不到一丝希望，旧国如云散，与万物美好相连，昨日一模一样的月亮让人难以回头。 回首往事，就成了痛苦和伤口，诗人充满了绝望。当学生写作时，老师鼓励那些愿意分享的人举手。 慷慨地说出你自己的台词和注释。 学生完成演讲后，老师将分享他们的台词和注释。 现在，我将在这里谈谈我的行和注释。
我在这里画线条和注释，我画的第一个象征性词是“东风”、“老国”、“月光”。 当然，你要告诉学生，你不必说你只能这样画，或者你只能这样画，但是老师有这样画的目的，所以老师要说你为什么这样画。
林志音：嗯，理解，鼓励学生创造性地思考。现在我就说我为什么画《东风》、《老乡》和《月光》，这完全是从审美和审美的角度出发的。 《东风》《老乡》《月光》，都是美好的东西。 为什么“东风”是好东西？“东风”是春风，与东流的泉水的“泉”相呼应。 “东风”来了，一切都在恢复，是美的风，是生活的风。 为什么祖国是美丽的？因为它是“春花秋月”。 在《月光男孩》中，月亮明亮而美丽，所以这三样东西都在渲染美。
但它们与这两种明显的“难以忍受”的感觉不一致，所以我用斜线将它们与这三个对象分开。 这意味着，这是一幅衬托忧愁的美丽风景，即爱情与风景是一种对比和对比的关系。 然后，您仍然可以在注释时注释“不再美丽”。
江商有为：东风、故土、月亮是美的，但它们是......
美不在那里“，也就是说，这两个地方的注解是完全一样的。 然后，如果学生没有怀疑，或者认为老师讲道理，他们可以继续读接下来的两句话。 也就是说，如果句子是逗号，那就是在“刚朱颜改”之后加下划线和注释。 然后你可以把笔放在纸上。
江有为：因为国家已经逝去，其他的好事已经不好了。如果美不在那里，“故乡”就不存在。 《东风》《旧国》《明月》，这些东西都很美。 但是，“不在那里”是什么意思？当然，这是一种“故乡”的缺席，这就是它的意思。
林志音：雕花的篱笆和玉石砌筑也是美丽的东西，华丽的东西。
安澜：“静止”、“唯一”和“变化”被画出来。换言之，这里的美，主要是一种与国、国有关系的美，是这样理解的。 与其说月亮不在，不如说明月不在，东风不在。 不是没有这种物质性，而是没有美好的家庭和国家。
林志音：最重要的是，这个世界不能停留。 朱彦修辞镜花树树。
楚迪方熙：（画线）雕篱玉石砌筑，朱岩，（圆）变。 美还在，美不在，多愁善感凸显。
江商有为：雕篱篱玉砖朱岩。林志音老师，你要画一条线来注释。 如果你不画线，你就缺乏基础知识，而且你的注释往往是没有根据的。
右魏江尚：林先生思维活跃，想象力强。还是让愿意发言的人分享自己的成就，时刻提醒他们不要抄袭老师的黑板。 因为注释不是唯一的。 注释的文本可能因相同的含义而不同;同样的理解也可能划出不同的界限。 所以不要照搬老师的黑板，老师和学习者在这里是平等的学习者。 然后学生只能自己写，在自己的纸上写完后，老师分享他们为什么用这种方式画线标注。
林志音：嗯。在这里，我画了《雕篱玉楼》和《朱岩》，中间用一条对角线隔开，寓意它们是一种对比：一个不变。 那么“雕篱玉砌筑”，如果学生的字面意思不是很清楚，容易误解，可以顺便给他们。 是雕石栏杆，还是雕木栏杆，还是玉石做的台阶，那么“朱颜”就是红脸，红脸就是美女，“变”可以理解为老了，也可以理解为再婚，成为别人的女人，等等。 所有这些含义都是可能的。
那么，为什么这里有“好不存在”的评论呢？这里的美女不在那里，但朱颜不在那里。 换句话说，这里真正的美是指向人的美，人，人文主义的美。 这就是人的生命主义，以生命为导向，这才是真正的美。 也许有的同学会说，“雕篱玉砌筑”也美，但那美是物质的、无生命的美。 这里的美就像家和国家，人，生活，国家，这才是真正美丽的东西。 所以，“朱颜改革”，生活、人、女人都不存在，所以还是有可能提出“美不存在”的。
江上有为：古诗，有必要帮助理解以下的含义。
如果学生没有意见，没有疑虑，他们可以继续阅读诗歌的最后两句。 也就是说，有必要对下划线进行注释，注释为“一条泉水向东流淌”。 现在你要试着把笔放在纸上。
江上优薇：物质自然之美，人（生命）之美。画线还需要努力写出自己的注释和文字，这是最高层次的工作。
安岚：有点愁眉苦脸，像春天往东流。
楚迪方熙：（画）几愁，一条泉水，东。 好事太多过去了，人物的悲伤同样深沉。提交它！
江尚有为：忧愁，泉水：舒展。
安岚：（批）多愁善感就像春天向东流淌。根据马正平先生的速度思维理论，知觉（直觉）理解阅读的速度本质上是光速。 所以，不要低估这些知识。 换句话说，他可以理解，他可以以光速理解;如果你看不懂，你只能错误地理解它，或者你不敢理解它。
因此，文本解释的操作在于不断犯错，不断学习。 就你与谁相比而言，你认为谁更有意义。 这样一来，就是一种默契，一种内心的承认，一种缓慢的体验。 功夫不是说出来的，不是听出来的，而是犯错的能力。
审计员：你是一个非常聪明的口译员。可以说，没有人像亚伦先生那样粗鲁野蛮，他到处做同样的注释。
江上有为：震惊！这就是你在一些诗歌中可以做到的，你有一双眼睛，它到处都呈现同样的东西。 但不是所有的诗，有些诗确实到处都有相同的注释。 那么，为什么我说“美不在那里”到底呢？“美不在那里”是悲伤的原因、根源和本质，在这里我将注释本质原因。
审核员：太震撼了，每一句话都在强调没有美。
江上有为：基本原因。
审计员：如果我想打破我的脑袋，我什至想不出来。
江上有为：表现为悲伤。
楚迪方熙：简洁聪明！
在本次会议之后，我们继续进行艺术发现或技术分析中最困难的部分。 所以我要在这里谈谈一些原则性的东西。 首先，诗歌中的所有修辞手法，如隐喻和借用，都被认为是艺术技巧。 其次，还有爱情与风景的关系等艺术技巧，可以先让学生去发现诗中的修辞，比如隐喻，以及它的效果。 如果你能说出来，你就试着让他们注释和写作。
稽核：忧愁是表象，本质是美不再美好。现在你有勇气写这个词的艺术，你可以找到一个，写一个，如果你能找到两个，你就可以写。
一，二，二。 每个人都应该指出艺术技巧是什么，并说出效果，你可以尝试去做。
请用写作的艺术来写这个词：大胆地写，犯错误。
你写得要大胆，这为什么是高难度的动作，就算美学家真的想让他写，他也很难写好。 即使在古代，许多文学理论家也很难谈论艺术和美。 当然，我稍后会和你谈谈这些原则以及如何启发它们。 启发学生写作，或教师如何思考。
林志音：问你能有多少悲伤，回答。 隐喻：悲伤被比作泉水。
安岚：比喻，有点像泉水一样悲伤。
楚迪方熙：1音乐界充满了悲伤。 诗中充斥着大量春花秋月等优美意象，衬托出人物心中浓烈的悲哀。 2.隐喻与夸张：一条泉水河，用隐喻和夸张的修辞来强调人物的情感。 3.两个问题来突出情感。首先，如果有很多艺术技巧，就要按照一定的顺序排列最明显、最重要的，这才称为降级顺序。 因此，对于这首诗来说，最明显的修辞是隐喻或夸张，其次是借用，然后是情境关系。
江商有为：1、对比：东风与明月对比不堪故乡，效果不明;2、背衬：雕篱笆玉还在背衬里，朱颜不在;3.隐喻：悲伤被比作一条泉水河（相似性），将抽象的感受变成具体而真实的东西，通俗易懂，有趣。现在我要谈谈你提交的比喻，其中大多数都谈到了它的比喻修辞手法，但很难考虑到它的效果。 有些老师不敢说是正常的，所以我要谈谈如何思考这种修辞格的效果。
所有的修辞效果，你要把修辞句与非修辞句进行比较，在脑海中体验它们，并思考这些词。
对于隐喻，如果你说隐喻和夸张，那么你必须把它分开，把它简化成一个没有隐喻的句子。 在脑海中比较这两种效果，体验其中的差异。 例如，如果我们去掉这首诗的比喻句，只说我好难过，那么这个比喻就是我的忧伤就像一条向东流淌的河流。 那么我们该如何对比这两者呢，本质上主要是在时空感上，空间感上。 显然，“悲伤”这个词本身没有空间感，没有时间和空间感。 而一条江的泉水向东流淌，有一种时空感。
江上有为：悲伤很强烈，已经挥之不去很久了。
林志音：嗯。
林志音：一种时空感。
林志音：我能具体感觉到。时空感是一种美学和哲学的表述，通俗的说法是，我们通常说它是具体的、生动的、生动的。
林知音：明白了。那么对于问题，你还是要把它简化成无问题的形式，才能体验到两种表达方式的区别。 有人直接说，我的忧愁就像一条向东流淌的河流。 一个说：“我有多少悲伤？我的悲伤就像一条向东流淌的河流。 这种自问自答，不是时空感上的差异，而是对话中的惊奇感或一种悬念的语言表达，或是注意提醒上的差异。 （提问的效果在于文字的悬念和提醒的情感）。
江上有为：悬念。那么这些艺术上的细微差异，只有通过训练来练习，才能表达出来。 比如我今天问这种问题，我从来没有写过它的艺术效果，也没有想过，那我为什么能回答呢？我之所以回答，是因为我知道原理，而且是比较出来的。 我能感受到这两种差异的艺术感，敢于用语言来形容它们。 我所描述的这些话可能不是所有的教科书和所有的专家都能说出来的。
林志音：嗯。如果别人不说，你也不说得离谱，那么你就不简单，你可以让学生服从你。
现在我讲到情境关系，为什么要把诗歌的情境关系作为艺术考察呢？这必须以一种清晰的方式进行，以理解为什么情境关系是艺术技巧，必须加以研究。
林志音：嗯。
楚迪芳熙：独立思考。情境关系，为什么诗歌是必考的？
基本上有这种习惯，或者说这种惯例，这种传统。 它背后有一种看不见的语言，没有人添加它。 现在我要试着补充一下我们为什么要看情境关系。 第一个原因是，诗歌首先是抒情的，或者是思想和意志的表达。 所以，只要他不是完全赤裸裸的抒情和赤裸裸地表达情感，他就必须有艺术，那么他的艺术就在于他不仅在抒情和表达情感，而且还在写描述性的东西。
其次，描述自然涉及自然对象，即物体和人文景观，也称为“风景”的描述。 因此，我们自然而然地认为，物体或风景与人的情感和思想之间存在张力，而这个场景本身就充满了张力和对比。 它本身就是一种技术表达。 任何用实物和风景来伴随情感的东西都是一种艺术技巧。
上有为：这不是赤裸裸的抒情或演讲。因此，本文中的第二或第三种艺术类型是对情境关系的调查。 那么这个词里的“风景”，主要是自然之美或者是天然材料之美，背靠着，与乡下的忧愁形成对比。 换句话说，这里的场景是一种对比关系。 我们也可以说，美丽的风景衬托了悲伤，或者美丽的风景衬托了悲伤，这使得诗歌的悲剧性更加强烈，仅此而已。
江上有为：物体（图像）与感觉有关。
江上有为：更激烈，更突出。此外，还有另一个角度，即虚构与现实的视角，即诗歌除了修辞手法和情境之间的关系外，还具有时空感或时空真实感。 它是对现在、过去和未来的全面或混合描述。 所以对于这个词，显然，他写的是过去，描写了“春花秋月”“朱颜”，什么“雕篱玉石”，以及对当下物件的描写，“东风”和“月光”。
林志音：嗯。《东风》《月光》，可以看作是对眼前事物的描述，当然，“一条泉水河”是一种想象，一种想象，也可以看作是一种想象中的虚空。 这里我们只把过去时和现在时理解为虚实并存或虚实相对，那么我们该如何分析虚实结合的效果呢？这是另一个问题。
江上有为：时空交融，自由穿梭，情感分散。虚拟与现实的结合，其实我们怎么想它的效果呢，那你就把它想成，“真实”是一个空间，“虚拟”是一个空间，两种空间都描述出来，它是两种。 如果你只写空间的一侧，它就是一侧。 二大于一，即二的时空感大于一的时空感。 因此，我们认为，虚实结合是时空感的延伸。 这是一种时间和空间的叠加感，所以它比单一的描述要好，它就在这里。
楚迪芳熙：时间和空间阻挡了诗人与过去的美好联系。
这是一个困难的环节，我们将忽略它。 接下来我们需要的是让老师用“因为，所以”来表达你认为是这个词的逻辑关系，你可以表达出来。 （首先使用“because-so-”）。
楚迪芳熙：因为美不在，我心里难过。（重用 - 重新排列诗歌游戏）。
然后使用数学符号。 你用中文单词“因为”把它综合成一个合乎逻辑的陈述，然后尝试玩最后一个游戏来结束这节课。 也就是说，用数学符号重新排列单词。 如果你的输入法中没有它，你找不到它，你在手机上也找不到数学符号“因为”，你可以用汉字代替它。
江尚有为：核心逻辑是这样的（引用褚迪方熙的话）。
安澜：因为美不在，我心里很无助，很伤心。
楚迪芳熙：因为没有老国，所以回忆很美好。 因为回忆太美好了，我经常难过。 因为悲伤太强烈了，所以我写了这个词。
褚迪方熙：王先生，我从来没玩过这个游戏，我是这个意思吗？@四川也人 - 王思勇。重新排列诗歌，加上“因为”和“所以”，如果有数学符号输入法，可以直接用数学符号代替汉字“因为”和“所以”。
楚迪芳熙：我不明白。
江上有为：这样一来，我们的阅读课就变成了一种高级游戏，一种非常有趣的游戏课，游戏结束了，对学生来说也是如此。 诗歌这样读就足够了。春花秋月是什么时候，对过去了解多少？
小楼昨晚又刮起了东风，老国回头看了月光，不忍心。
雕花的篱笆和玉石砌筑应该还在，但面貌变了。
你能有多难过？它就像一条向东流淌的河流。
Hui Chu Di Fangxi：你写的）这是一种。重排。
惠江右）形式右。
请注意，我们刚刚合成的“因为”和此处的重新排序之间存在差异。 我们合成的只是一句话，重新排列，它有一个微妙的逻辑。 我为什么要把它放在这一行？因为“春花秋月是什么时候，你对过去了解多少”，那是因为“美不在那里”（就是这个意思）。 所以“小楼昨晚刮了东风，国不堪”，这里的“所以”是关于“不堪”的情感，“不堪”是悲伤的，因为有“春花秋月不在”，所以有下一句“不忍回头看月亮”，就这么简单。 那么逻辑是一样的。 因为“朱颜变”，“一条泉水向东流”。
最后，提醒学生不要抄黑板。 这里重要的教育理念。
楚迪方熙：强而强。
江尚有为：因为春花秋月，故国已成为过去，回头看不忍;而因为朱彦凯（逝去的美好人生），所以悲痛是强烈而无穷无尽的，所以明白吗？在今天的课程中，我最不想说的就是不要复制黑板，这是我最近发现的，这块黑板有一个重要的教育哲学。 只有要求学生不要抄黑板，才能把老师放在学习者的位置上，一个与学生平起平坐的学习者，也看不起学生的作业，即使他写得和老师不一样。 教师不应该让学生认为他们写的东西是物理或数学真理，比如一加一等于二。 你甚至可以做到。 这只是一种会心的微笑，一个游戏，一个文字游戏。
所以今天，你的作业和我的作业是一样的。 首先，我要说的是，老师并不代表唯一的真理。 如果它能激发灵感，那就是游戏的唯一价值。 所以最后，我想回答的，就是刚才小Z先生说的那个“朱颜变”。 “朱延凯和那个'老国'是一回事，可以等同起来。
褚迪芳熙：这一点也给了我很大的启发，明年我回到讲台上的时候，课堂将是革命性的。最后，祝大家年末快乐，元旦快乐。 我想说的是，我真的希望你能坚持下去，后天，我会给你布置作业。 这才是真事，我要给大家一个从小学三年级开始的古诗诠释训练，一直到高中都是几十首诗。 如果你吃了这个，你会很好，我相信。
年终快乐，新年快乐，坚韧不拔，奶牛快乐：祝大家平安！
褚迪芳熙：谢谢王总的辛勤工作。晚安！
江 尚有为：晚安，王先生，辛苦了。
安澜：谢谢你，王先生，最大的收获是我学到了很多操作技巧，还教他们钓鱼，谢谢你，王老师。
林志音：嗯。 慢慢啃，谢谢王总的好意！四川叶人 202312.28.青衣河畔，“思考与美”在实验室里。