教师职称晋升是每个老师心中的一道坎，对于那些成功晋升的教师来说，他们会回顾自己艰难但美好的职称晋升之路;然而，由于多种因素而无法晋升的教师不愿意提出这个令人沮丧的话题。 这几年，乡村教师晋升相对容易，绿色通道多，各种优惠政策让教师晋升之路更加顺畅。 然而，今年许多省份的晋升难度突然增加，激怒了尚未晋升的教师。 以甘肃新职称晋升条款为例，教师晋升确实难度大得多，所以有同事表示干脆放弃晋升。 接下来，我们来看看甘肃最新教师职称评价条件的十大变化，主要集中在398号和399号文中。
过去，拥有省、市级以上荣誉是教师晋升职称的重要加分项之一。 但是，新政策删除了此项目，使教师更难晋升其头衔。 许多教师表示失望，并希望该政策能够考虑到他们过去的贡献和荣誉，而不是只关注目前的工作表现。
附加扩展**：荣誉是教师专业发展的一大动力和肯定，既是对教师过去工作的肯定，也是教师进一步提高的动力。 通过突出的教学业绩和突出的教育贡献，获得省市级以上荣誉的教师不少。 然而，新的职称晋升政策取消了这一优势，这让这些教师感到非常沮丧。 在他们看来，这样做扼杀了他们进一步发展的动力，不公平地抹杀了他们过去的努力和成就。 他们希望政策能够考虑到他们所获得的荣誉，并为他们提供更公正的晋升机会。
新政策的第二大变化是对乡村振兴的认可度的变化，将从乡镇级认可升级为县级认可。 这一变化使教师在晋升职称的过程中更难争取更高的认可度。 这对在农村地区工作的教师尤其不利，因为农村地区的工作环境和资源相对较差。
进一步扩大**：乡村振兴是当前社会发展的重要战略，也是教育的重要组成部分。 过去，乡级表彰是教师职称提升的重要指标，既代表了教师对乡村教育的突出贡献，也肯定和鼓励了他们的工作。 然而，新政策将乡级认可提升为县级认可，这对于在农村工作的教师来说无疑是一个挑战。 由于农村地区的教育资源相对有限，教师需要更加努力地获得县级认可。 这增加了教师晋升职称的难度，也给农村教育的发展带来了一定的压力。 因此，一些教师呼吁政策关注和支持乡村教师的晋升，给予他们更多的机会和鼓励。
新政策的第三个重大变化是将基层有效晋升高级职位的条件从3个增加到5个。 这使得教师晋升职称难度加大，要求他们在教育教学、学术研究等方面做得更好、更全面。
进一步扩展**：基层教师的晋升一直是人们关注的问题。 过去，基层有效晋升高级人才只有三个条件，即教育教学业绩、学术研究成果、职业道德。 但是，在新政策中，这三个基本条件已经不够充分，增加了两个新的条件，即学科带头人和学科教研带头人。 这就要求教师在多方面有突出的表现，不仅要在教育教学和学术研究方面取得成绩，还要在学科发展和团队建设方面有所建树。 这给教师的晋升带来了更大的压力和挑战，也更加注重教师的全面发展和综合素质。 因此，教师需要更加努力地全面提升自己的能力，以应对职称晋升的更高要求。
新政策的第四大变化是**数量的增加。 从一条上升到多条，要求区分城乡。 这就要求教师在学术研究上更加努力，提高自己的研究水平和成果。
附加扩展**：是衡量教师学术研究能力的重要指标之一。 过去，一条可以满足教师职称晋升的要求。 然而，在新政策中，文章数量大幅增加，不仅要求教师发表多篇文章，还要求区分城乡，这意味着教师需要在城乡环境中进行不同的研究和写作。 这无疑增加了教师的工作量和学业压力，要求他们更加努力地提高自己的研究水平和成果。 这对于研究条件相对艰苦的乡村教师来说，无疑是一大挑战。 因此，希望政策能够关注和支持教师在学术研究方面的发展，提供更多的机会和资源。
新政策的第五大变化是，县级教育行政部门限制竞赛一等奖。 过去，教师在教育行政部门的活动中参加比赛，即使没有获得一等奖，也可以作为晋升为职称的加分项。 然而，新政策规定只能将一等奖作为考核标准之一，这增加了教师获奖的难度和压力。
追加扩充**：教育行政部门活动竞赛是评价教师综合素质和工作能力的重要指标之一。 过去，无论是否获得一等奖，教师参加这些比赛都是其职称的加分项。 然而，在新政策中，教师必须获得一等奖才能计入考核标准，这无疑增加了教师获奖的难度和压力。 不少老师表示，这样做可能会导致一些老师放弃参加比赛，因为他们觉得获得一等奖的机会不多，不值得投入太多时间和精力。
新政策的第六个重大变化是，需要在地区方案的框架内进行卓越评估，消除孤岛的情况。 过去，教师能够自我评价，获得优秀评价，但现在按照县级方案框架进行评价，并要求同时获得县级表彰奖。 这使得对教师的评价更加公平和规范，但也使他们更难晋升职称。
附加写作**：评估是评估教师绩效的最重要方面之一。 过去，教师被允许自我评价，获得优秀的评价，这在一定程度上容易导致评价过于主观，缺乏公正性和规范性。 新政策要求教师评估必须在县级方案的框架内进行，并应辅之以县级表彰奖。 这使得教师的评价更加公平和规范，避免了评价过程中的主观性和随意性。 然而，这也使教师晋升职称变得更加困难，因为他们需要在规定的评估框架内取得优秀的评价，还需要获得县、区级的表彰和奖励。 这无疑增加了教师晋升职称的难度和挑战，也要求教师提高综合素质和工作能力。
新政策的第七大变化是专项考核和优秀教师的遴选，要求20%的候选人被评为优秀教师。 这就要求教师在考核中脱颖而出，表现良好，才有机会被评为优秀，然后晋升为职称。
追加扩充**：优秀教师专项考核选拔是教师职称晋升的重要环节之一。 过去，在评估中表现出色的教师会获得优秀的评估和晋升职称的机会。 然而，在新政策中，要求20%的候选人被评为优秀，这增加了教师脱颖而出的难度和压力。 只有当教师在评比中表现良好，具有突出的教育教学成就，并得到评委的认可，教师才有机会被评为优秀，然后晋升为职称。 因此，教师需要更加努力地提高教育教学水平和整体素质，以适应新政策的要求。
新政策的第八个重大变化是取消了支持材料奖金。 过去，教师可以通过提交丰富的证明材料来获得加分。 然而，新政策取消了这一奖金，使教师在晋升过程中的奖金积分更加有限。
补充扩展**：辅助材料是教师职称提升过程中的重要材料，可以反映教师在教育教学和学术研究方面的成就和贡献。 过去，教师可以通过提交丰富的证明材料来获得加分，这增加了他们晋升头衔的机会。 但是，在新政策中，取消了证明材料的奖励。 这无疑增加了教师晋升职称的难度，使他们在晋升过程中受到更多限制。 有教师表示，这样做可能会导致一些教师放弃提交证明材料，从而减少教师晋升的机会。 他们呼吁制定兼顾教师在教育、教学和学术研究方面的实际工作的政策，并提供更加公平合理的评价标准。
额外扩展**：过去，教师在推广职称时有很多加分选项，如教育教学成果、学术研究成果、实践经验等。 然而，在新政策中，加分选项较少，教师可能因缺乏加分而无法通过职称晋升审查，导致大量教师落出榜单。 这对于准备多年、等待已久的老师们来说是一个巨大的打击。 他们对这项政策感到失望，认为这是不公平的，也是对他们多年来在教育、教学和学术研究方面的努力的不尊重。
新政策的最后一个变化是调整了省级教师竞赛的晋升率，由原来的5%调整为3%。 这意味着参加省级教师竞赛的教师只有在前3%的成绩下才能晋级下一轮。 这使得教师更难获得晋升资格，并使竞争更加激烈。
追加扩充**：省级教师竞赛是评价教师综合素质和工作能力的重要指标之一。 过去，教师参加省级教师竞赛，只有前5%才能晋级下一轮。 然而，在新政策中，晋升率已调整为3%，这使得教师获得晋升资格变得更加困难。 只有进入前3%的教师才能晋级下一轮，并有机会与其他优秀教师竞争。 这无疑使竞争更加激烈，教师需要更加努力地提高自己的综合素质和工作能力，才有机会获得晋升资格。 对于一些教师来说，这无疑增加了他们参加比赛的压力和挑战，也增加了他们获得晋升头衔的难度。